小學數(shù)學低年級小組合作學習方面的探究

徐曼麗

摘 要：合作是人類生存的基本技能，也是學習過程中獲取知識和經(jīng)驗的主要手段，隨著素質(zhì)教育改革在小學教學體系中的不斷深入，人們愈發(fā)重視對學生合作探究學習能力的培養(yǎng)。對小學低年級數(shù)學教學而言，小組合作學習可以有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣，在合作交流中進行數(shù)學知識的學習，不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，教師應當根據(jù)學生的實際學習能力以及性格特點進行科學合理的分組，促進小組成員之間的交流合作以及共同探究，增強小學低年級數(shù)學的教學有效性。

關鍵詞：小學低年級；數(shù)學教學；小組合作學習；具體應用

小學低年級數(shù)學的教學內(nèi)容具有極強的開放探究性，對于學生的探究意識和邏輯思維能力有著較高的要求，但受到學生的年齡認知水平、好奇心理旺盛以及自制能力較薄弱等因素的影響，小學低年級數(shù)學課堂教學的效果并不理想，因此，小組合作學習模式在數(shù)學課堂教學實踐中廣泛應用開來。不同于傳統(tǒng)的死記硬背和灌輸式教學方式，合作學習方式注重發(fā)揮學生的主體地位作用，在積極的探究學習氛圍中進行開放性數(shù)學題目的探究學習，旨在培養(yǎng)學生的合作學習意識以及探究學習能力，本文就小學數(shù)學低年級小組合作學習進行探究分析。

一、小學低年級數(shù)學教學中存在的問題

首先，受到經(jīng)驗教學理念的影響，大多數(shù)教師在課堂教學過程中占據(jù)絕對支配的地位，限制了學生的主體地位作用的發(fā)揮，打消了學生對數(shù)學知識的學習積極性；其次，小組合作學習過于形式化，教師對學生的分組過于隨意，沒有考慮到學生的理解能力以及性格特點等因素，極大地降低了小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性；最后，教師與學生之間的距離感過大，沒有構建起良好的師生互動教學關系，使得學生對數(shù)學的學習缺少興趣和熱情，課堂教學的效果并不理想。

二、小組合作學習對小學數(shù)學低年級教學的重要意義

小組合作學習模式是指在小學數(shù)學教學中對學生進行相同人數(shù)的分組，選取開放性的數(shù)學題目進行合作探究學習，在合作探究的過程中小組成員之間相互合作、相互交流和相互學習，以學生的好奇心理旺盛為前提有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣。小學數(shù)學低年級教學實踐中開展合作學習，可以極大地促進學生合作學習意識的發(fā)展以及良好的探究學習習慣的養(yǎng)成，充分發(fā)揮數(shù)學教學的思維教育作用，特別是有利于學生數(shù)學思維意識的初步建立，認識到數(shù)學應用的廣泛性以及合作學習的重要性。

三、小組合作學習在小學數(shù)學低年級教學中的具體應用

（一）根據(jù)學生的實際學習能力和性格特點進行合理的分組

每個學生的思維意識和認知水平都是不同的，教師應當注重學生之間的差異性，根據(jù)學生的學習理解能力以及性格特點進行小組的劃分，實現(xiàn)各個成員的完美互補，尤其是在開展合作教學活動之前，教師應當對小組成員的職能進行明確的劃分，達到高效合理的任務分配目的，提高小學數(shù)學低年級課堂教學的效率和質(zhì)量。例如，在“生活中的數(shù)”的小組合作教學過程中，教師根據(jù)學生的理解能力以及性格活潑的程度進行小組劃分，就生活中常見的數(shù)字進行討論，就教材中的各個數(shù)學事例進行分析討論學習，讓學生意識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中應用的廣泛性和對生活的重要意義。

（二）注重選取合作學習數(shù)學內(nèi)容的開放性以及探究性

盡管小組合作學習模式在小學數(shù)學低年級教學中廣泛應用開來，但合作學習模式并非適用于所有的數(shù)學教學內(nèi)容，因此教師在教學過程中應當注重小組合作學習內(nèi)容的選取，開放性以及實踐探究性較強的數(shù)學教學題目最佳，可以極大地調(diào)動學生的學習興趣和熱情，從而提高數(shù)學課堂教學效果。

例如，在“認識鐘表”的教學實踐中，可以通過鐘表教學道具進行小組合作學習，討論時針和分針處于不同位置時的時間辨認，在合作交流中進行相關數(shù)學知識的講授，保持學生對數(shù)學知識的學習興趣。不僅如此，在“乘法口訣”的背誦和學習過程中，也可以通過小組合作學習模式展開，由小組成員之間相互考查背誦和學習的效果，加深學生的理解和掌握程度。

（三）構建良好的互動教學關系，教師積極地參與到合作學習中

良好的師生互動教學關系是高效課堂教學的保障，為此在小學數(shù)學低年級教學實踐中，教師應當積極參與到學生的小組合作學習過程中，實現(xiàn)良好的師生互動教學關系，在和諧的教學氛圍中進行授課，提高學數(shù)學教學效果。例如，在“生活中的數(shù)”的教學過程中，教師可以就學生的小組合作學習活動進行及時的講解和引導，構建和諧的師生教學關系，幫助學生意識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要作用。

（四）善于對小組合作學習活動進行總結評價，鞏固數(shù)學知識

良好的課堂教學評價是課堂的收官之作和完美句號，為此教師應當注重小學數(shù)學低年級小組合作教學的評價總結，完善教學中的不足之處，鞏固學生所學的數(shù)學知識。如“方向與位置”的小組合作學習結束后，教師就教學中的重點知識，前后、上下、左右等位置的概念進行講解以及方向的基本判定，促進學生立體思維能力以及知識體系的構建。

綜上所言，小組合作學習在小學數(shù)學低年級教學中的應用是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢，作為小學數(shù)學教師，我們應當根據(jù)學生的實際學習理解能力進行合理的劃分以及職能規(guī)劃，注重合作學習內(nèi)容的選取以及合作學習活動的評價與總結，全面提高學生的數(shù)學知識水平。

參考文獻：

[1]楊文.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[2]范玉靜.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

[3]張玉婷，高哲.小學數(shù)學小組合作學習常見問題及策略分析[J].中國校外教育，2016（17）：118-119.

編輯 杜元元