農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理者的務(wù)實率先談

張根有

【摘 要】管理都是重頭戲，管理不出問題，其發(fā)展是毫無疑問的。管理不出問題，不甚簡單。作為管理者需要思考管理策略，更需要思考適應(yīng)自身管理部門發(fā)展的策略。本文對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理者的務(wù)實率先思考，具有一定啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；務(wù)實率先；管理策略

在平時的學(xué)校管理中，總感到十分的忙碌，但卻看不到理想的管理效益。怎么就是那樣的碌碌無為？在平時的學(xué)校管理中，也都感到那樣的茫然。但帶著茫然去思考，也理出相關(guān)的頭緒。作為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理者的務(wù)實率先是相當(dāng)重要的，也是極為切實可行的。在平時的學(xué)校管理中，對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理者的務(wù)實率先，進(jìn)行充分思考和實踐，現(xiàn)將思考和實踐的內(nèi)容拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、務(wù)實、率先當(dāng)應(yīng)在“務(wù)”學(xué)校的“實”上去“率先”

作為農(nóng)村小學(xué)，與城鎮(zhèn)和城市小學(xué)是不能去比的。我們的教學(xué)規(guī)模比較小，如比較大型的活動是我們一般農(nóng)村小學(xué)都開展不起來的，因為規(guī)模小造不起勢來；我們的教學(xué)設(shè)備比較簡陋，因為簡陋，形成不了理想的教學(xué)效果；我們的師資質(zhì)量比較薄弱，因為薄弱，形成不了理想的超越自我。如果在相關(guān)教育教學(xué)管理中麻木攀比城市和城鎮(zhèn)小學(xué)，那極有可能就是相關(guān)程度上的“勞民傷財”。竊以為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理者的務(wù)實率先，首先必須思考在“務(wù)”學(xué)校的“實”上去“率先”，去實現(xiàn)真實有效的“率先”。人們可以去做比較客觀的分析，作為農(nóng)村小學(xué)，與城鎮(zhèn)和城市小學(xué)是不能去比的，但農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)優(yōu)勢也不就是怎樣的沒有。如農(nóng)村小學(xué)，有其比較廣泛意義上的教育資源，利用農(nóng)村資源實現(xiàn)具有農(nóng)村特色的教育，應(yīng)當(dāng)還是可以成果卓著的。如校本課程建設(shè)，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理的重頭戲，假如人們嘗試著讓學(xué)生徜徉在農(nóng)歷的天空下，讓學(xué)生走進(jìn)自家的農(nóng)田，所能發(fā)現(xiàn)的就很多很多。學(xué)生不僅僅發(fā)現(xiàn)四季不同的莊稼，還可以發(fā)現(xiàn)四季不同的成果，更可以去深諳“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真實道理。如果人們能夠去“務(wù)”如此的“實”，去進(jìn)行這樣的“率先”，那校本課程的建設(shè)是極具特色的，對所管理的學(xué)生也是極具人格意義上的成長也是極具意義的。學(xué)校教育教學(xué)，不僅僅就是教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)還是教育。教書育人永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展的真諦。

二、務(wù)實、率先當(dāng)應(yīng)在“務(wù)”教師的“實”上去“率先”

農(nóng)村一般小學(xué)教師，與城鎮(zhèn)城市小學(xué)教師也是不能相比的，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展長期以來就是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的軟肋。是教師無能？是我們管理者不想在雞窩里飛出鳳凰？且都不是。人們應(yīng)當(dāng)看到這樣的現(xiàn)實，農(nóng)村教師也有一本農(nóng)村教師所難念的經(jīng)。如農(nóng)村教師的編制比較緊，教育教學(xué)的任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致農(nóng)村教師的教育教學(xué)只能就是那樣的亦步亦趨；又如農(nóng)村一般小學(xué)雙軌的現(xiàn)象比較少，學(xué)科教研組也只能是一大統(tǒng)的，相互之間進(jìn)行真實意義上學(xué)科課程教學(xué)切磋的可能性不大，形成不了理想的氛圍和態(tài)勢。但一般農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的空間是否就是完全意義上的沒有？不竟然！一個個農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的可能是否就不存在？也不竟然！對此，作為學(xué)校管理，需要做出務(wù)實、率先當(dāng)應(yīng)在“務(wù)”教師的“實”上去“率先”的抉擇。平時的學(xué)校管理，人們亦比較多地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科課程的教學(xué)上，大家都在這樣的積極思考著，怎樣讓自己所教的學(xué)生能夠比較愉悅地學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生去相當(dāng)自主地學(xué)習(xí)，怎樣讓一般農(nóng)村學(xué)生也能夠進(jìn)行比較實在意義上的探究性學(xué)習(xí)。人們的思考對我們管理者而言其啟迪意義還是比較深刻的。作為管理者何不將此作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的切入口？實現(xiàn)“務(wù)”教師“實”之意義上的“率先”？因此，在平時的的教育教學(xué)管理中，堅持從農(nóng)村教師教育教學(xué)的實情去思考，從能夠發(fā)展教師專業(yè)成長的角度去思考。因為發(fā)展才是硬道理，雖然一般農(nóng)村教師發(fā)展的速度是比較慢的，但只有發(fā)展，才是符合新時期操辦教育之規(guī)律的。

三、務(wù)實、率先當(dāng)應(yīng)在“務(wù)”學(xué)生的“實”上去“率先”

人們在平時的教育教學(xué)活動中，都有能夠大開眼界的機(jī)會。每學(xué)期都有不少教師可以走進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)課堂，進(jìn)行觀摩意義上的學(xué)習(xí)活動。人們在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的感慨也是相當(dāng)廣泛的，但怨天尤人的現(xiàn)象比較普遍。而怨天尤人的“人”則都是一個個十分無辜的學(xué)生，大家都這樣去思考，那些學(xué)生怎么就是那樣的開竅，課堂教學(xué)的生命活力怎么就是那樣的能夠得以相當(dāng)充分的煥發(fā)？大家也都怨自己所教的學(xué)生不如城鎮(zhèn)學(xué)生。是自身所教的學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生少長一副腦子？截然不是。對自己所教的學(xué)生當(dāng)應(yīng)從學(xué)生接受教育多個層面上去思考，我們所教的學(xué)生存有多個不良，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生有多半是留守兒童，他們的教育背景不良；農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的家庭條件比較差，他們的教育環(huán)境不良；農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生走到現(xiàn)在，都是在教育設(shè)施不夠完善的學(xué)校接受教育，也都是我們?nèi)绱艘话愕慕處熢趯ζ涫┮灾逃＝?jīng)過如此的思考，甚至就是比較激烈的思考，人們會發(fā)現(xiàn)，我們所執(zhí)教的對象能夠這樣已經(jīng)是相當(dāng)?shù)牟诲e，甚至就是一種驚人的偉大。從這些角度去思考，一般農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理，不應(yīng)該劈開學(xué)生的實情，而應(yīng)該在“務(wù)”學(xué)生的“實”上去“率先”實現(xiàn)比較科學(xué)的管理。在平時的教育教學(xué)管理中，提出這樣的管理要求，要求教師正確看待自己的教育教學(xué)對象，要求教師將自己的學(xué)生視為活潑灑脫且充滿智慧的生命體。在學(xué)校所開展的活動中，力求針對學(xué)生的生活實際，力求做到讓學(xué)生自己所開展的活動能夠有所收獲，能夠獲取屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)造。為了達(dá)成這樣的目的，讓學(xué)生所開展的活動多與“農(nóng)村”、“農(nóng)民”和“農(nóng)業(yè)”去掛鉤。實踐證明，這樣的“務(wù)”學(xué)生“實”之“率先”對農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展是令人瞠目結(jié)舌的。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)是教育的一片天地，教育教學(xué)的管理也任重道遠(yuǎn)。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理者的務(wù)實率先，所需要人們?nèi)ダ砬宓念^緒也許還比較復(fù)雜，作為管理者必須肩負(fù)起實實在在的責(zé)任。

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