在中學美術教學中滲透德育的策略探究

賈琳瑩

【摘 要】《美術課程標準》指出，美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，也是進行德育的一種間接方式，有助于陶冶學生的情操，提高審美能力，是對學生進行全面素質教育所不可缺少的一門科學。但社會現狀重智育輕德育，特別是在美術這樣的“副課”中，教師對德育視若無睹，使得學生道德缺失。如何在美術課中滲透德育，這給我們美術教育者提出了研究的課題。

【關鍵詞】中學；美術教育；德育

一、中學美術課堂中迫切需要滲透德育的現狀

片段一：執教浙美版七下《紅色記憶》：在欣賞體會環節中，教師出示作品《母親》，輕輕的讀起畫上的文章。引導學生思考作品描繪了什么故事，這位母親在面臨著什么？懷中的孩子又在經歷什么？剛開始看到作品時，他們有的沒有任何反應，有的低著頭不回答，或竊竊私語，有的說“一個媽媽在喂奶”……

片段二：執教浙美版八上《巧用身邊的材料》：教師在引導完后，提出創作要求，以四人小組為單位，用自己小組所帶的廢舊材料，集體完成一件具有裝飾意義的藝術品。完成后派代表上臺介紹自己組的作品，并評議。正當學生忙得不亦樂乎的時候，教師發現一個能力較強的學生正在單獨作業，于是便上前詢問原因。他的回答是：“我們組的人動手能力太差了，我不想合作，自己一個人能完成得更好！”

在以上兩個案例中，如果教師對學生的回答一笑而過，就錯失了美術課堂對學生進行德育的良好契機。從入學開始，師長就對我們諄諄教導——要做一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生，德育更是放在了首位。可是近年來，雖說要進行素質教育，“素質”卻是如此的渺茫，學校的教育似乎總是圍著考試的指揮棒轉，德育在學校和家庭教育中與智育相比相距甚遠。

作為教育者，我們必須反思我們的德育怎么了？我認為，德育存在以下幾方面的問題：①學生價值取向的偏離。現在的學生大多是獨生子女，身邊有很多長輩圍著他們轉，他們過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，只知索取不懂回報。②對德育的認識不夠深刻。當今社會，很多家長、老師以及有關教育工作者對德育的作用認識不深刻，很大程度上淡化了中學的德育。特別到了初中階段，升學的壓力巨大。升學率，優秀率變成了大家終極追求的目標。無論家長還是學校，都把教學質量放在第一位。教師在教學中只注重知識的傳授，忽視或根本不重視德育。美術課只要教會他們技法就行了，至于德育那是班主任的事，把所有德育的擔子全部交給了班主任。③德育方式不夠靈活。家長、教師、長輩在長期的傳統德育中，處于主導地位，以說教為主的方式進行填鴨式的教育，學生處于被動接受的處境，經常看到老師讓學生站在門口，大聲訓斥一番，這樣的方式使得教育者與被教育者缺乏民主對話、平等交流，學生缺少自我體驗、自我教育的實踐。

二、美術教育與德育的關系

德、智、體、美、勞在全面培養人才的教育中，是密切結合、缺一不可的。郭沫若認為美育是德育的起點，他說：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造，人的根本改造應當從兒童的感情教育、美的教育入手。”

而美術學科在學校教育中，是對學生進行美育的主要學科之一，它的主要任務不僅僅是傳授美術知識，也不僅僅是美術技能的訓練，它的目的是通過多種題材、體裁的美術作品，培養和提高學生發現美、認識美和創造美的能力，陶冶學生的情操，增添學生的生活情趣。

魯迅曾經說過：“美術可以輔翼道德，美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”由此可見，美術教育在學生個性塑造中具有獨特的德育功能，美育中包含著德育，德育也滲透在美術教育之中。所以，我們應該在美術教學中滲透德育。

三、中學美術教育中的德育滲透策略

面臨重學科知識，輕德育的尷尬處境，身為一名中學美術教師，如何在美術課中滲透德育是我們必須研究的，下面我就自己的教學實踐談幾點看法：

1.在繪畫造型中培養學生熱愛自然

記得在執教七上《手繪校園風景》時，我把學生帶到校園里參觀校園，認識校園里的各種植物，小草的造型，葉子的形狀，脈絡的形狀，整個校園環境，教學樓……那時正值春天，春暖花開，滿園春色，生機勃勃，同學們都發出感嘆“學校太美了”，“葉子的形狀好美”，“樹的形狀原來是這樣的”……忙碌的學習生活往往讓大家變得機械而又麻木，麻木到失去感受能力。更無心去感受校園的美，感受萬物復蘇時大自然的神奇。他們失去了觀察能力。而大自然其實是一個取之不盡的百寶箱，只要學生能有一雙發現美欣賞美的眼睛，都能從中收獲不一樣的東西。通過觀察，感受，會愛上自然，愛上校園。在這種氣氛中再去繪畫校園，就是一種不一樣的情緒了。于是，大家在不知不覺中又接受了一次心靈的洗禮。繪畫的大樹，不再是短枝短節，葉子的造型更加多樣。

2.在設計應用中培養學生團結互助

在設計應用中，不僅要教學生制作原理和制作方法，還要對學生進行愛藝術，愛勞動以及愛集體的高尚情操的培養。如在片段二的教學中，當我聽了這個同學的回答后，我對全班同學說：“剛才老師忘記了一個要求，那就是小組合作又快又好。”并明確職責。只見組員間分工合作，大家有條不紊地進行創作，一個個創意十足的改造物慢慢呈現出來。很快，大多數小組完成了作品，我請完成作品的小組代表上講臺介紹，這時候我瞥見那個獨自作業的同學還在進行中，臉上掛著些失落。等小組介紹完畢后，他還沒有完成，這時我說：“同學們，我們偉大的領袖毛主席曾經說過‘團結就是力量，這從我們的這次作業中就能看出來。我們團結合作的小組完成任務又快又好，一根筷子容易折斷，而很多筷子湊在一起不易斷，所以希望同學們在以后的生活學習中發揮團結互助的品質，讓我們做得更好。”而此時，我看到那個同學正在點頭示意贊同我的話。美術教學活動的很多課程，都要求小組合作，通過集體的力量共同完成作品，這也培養了同學們團結協作的能力。

3.在欣賞中培養學生愛的能力

《美術課程標準》指出，情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感；而在美術教學中，美術欣賞對學生思想意志、情感有很大的影響，所以，我們可以通過欣賞美術作品對學生進行思想教育。讓孩子具有愛的能力，愛是世間最美的情感，大到對國家的愛，小到對一片落葉的愛，都是人性最為珍貴的。

如在片段一的教學中，因為初中生處于青春期，孩子們非常的敏感，喂奶的場景讓他們覺得非常尷尬，因而也沒有情緒去正確的感受作品，但通過背景故事的介紹，對作品更深一步的剖析，讓大家知道那是一個即將面對死亡的革命工作者，是一個剛生下孩子不久的母親……《母親》這件作品給我們帶來的感受是，偉大母愛濃烈而博大，在一切壓抑，沉重，郁悶之中母親的形象肅穆而穩定……這動人的藝術形象在慢慢的感受過程中，變的感人，清晰而栩栩如生。我們仿佛能感受那眼淚的溫度，那手銬的沉重，同學們漸漸的從剛開始的冷漠，到感受到母愛的偉大。

著名教育家盧梭說過：“有了審美能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念。”美術課不是思品課，但美術具有輔德的功能是不可否認的，因此道德教育也需要審美教育的支持。結合美術的審美功能，在美術教學中滲透思想品德教育，將會潛移默化地影響學生、教育學生，不斷提高學生的道德水平。讓我們寓德育于美術教學中，讓美術課成為美的欣賞、美的教育、美的創作課。endprint