實現有效的課堂互動 提高小學數學教學的實效

摘 要：隨著新課程改革進程不斷的加深，傳統的教學模式已經逐漸的發生改變，以學生為課堂主體的教學模式已經廣泛地應用于教學活動中。“讓學生成為課堂的主人”成為了教學的主要目標。教師在教學的過程中需要將傳統的教學觀念進行摒棄，創新教學的方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習，以此來實現真正的寓教于樂。

關鍵詞：小學數學；課堂互動；策略

一、 引言

課堂互動式教學就是交流互動式課堂，加強教師與學生之間的交流和互動，突破年齡和身份的限制，實現平等的溝通和對話。在小學數學教學過程中應用互動式教學能有效地調節師生之間的關系，從而促進其中的相互作用，來實現教與學的有效交互影響，從而使課堂教學活動變得有效。

二、 互動式教學的意義

新課程標準倡導學生能夠主動的對教學活動進行參與和探究，在教學的過程中培養學生對信息的搜集以及處理能力，使學生在學習的過程中充分的發揮自身的主觀能動性，樂于探究、勤于動手，增強寫作能力、互動能力、提高對問題的分析能力、解決能力。在這種教學目標下的小學數學課堂，教師需轉變傳統的教學理念，創新教學的方法，在教學活動開展的過程中設置合理的教學環節，引導學生進行主動的學習，讓學生在教師的引導下完成教學活動。在這種教學組織形式下的小學數學課堂，教師的職能已經發生了轉變，從課堂的主導者、講授者變為課堂的引導者、服務者以及參與者。學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是通過課堂互動主動地對知識進行汲取，學生成為了課堂的主體。互動式教學能夠有效地實現學生之間的資源互補，在尊重學生個性發展的基礎上重視學生的經驗、個性化，在整個教學過程中，學生進行自主學習，在拓展思維的同時培養了其創新的以及個性化的學習品質。

三、 在小學數學教學中實現有效課堂互動的策略

1. 了解學生的實際情況，設置合理的教學內容，為互動教學打下基礎

課堂教學活動的順利開展取決于學生的課堂參與度，合理的教學內容能夠吸引學生的注意，從而激發學生的數學學習熱情，使其主動地參與到教學活動中。在設置教學內容前，教師需要多與學生進行溝通和交流，掌握學生的數學基礎以及數學認知能力，了解學生的興趣愛好，在此基礎上組織教學活動，有益于提高教學質量以及將教學活動開展的一切因素教師都需要進行考慮，然后進行分析和整合，最后在教學實踐中加以利用，以此來保證教學活動能夠滿足學生的學習需求以及發展實際。教師不僅是學生的知識講授者，還是學生成長的引導者，注重對學生的情感培養也是教學的一部分，教師需要對學生滿懷愛心和關心，以學生的發展作為教學的目標，以情感來營造課堂的氛圍，使學生親師信道，產生積極向上的心理。這種積極心理下的學習效率會更高，也會提升得更加明顯。教師在教學的過程中要注重對學生學習興趣的激發，調動學生對數學知識的學習情感，讓學生從學會轉變為會學。教師對每個學生的成長和進步都要非常的關心，對于“學優生”，教師需要根據其學習的能力設置一些符合其思維發展的學習內容，引導他們對問題進行探究和深究，提高他們的數學思維能力；對“學困生”要給予更多的關心和支持，傾注自身的滿腔熱情，擺脫學生在學習數學時所產生的自卑心理以及畏難情緒，多指導、多鼓勵，使學生從心理上配合教師的教學活動，為數學課堂的互動教學打下基礎。

2. 創設教學情境，調動學生的學習熱情，增強師生之間的互動

小學生特殊的年齡階段使其對一切事物都有著很強的好奇心，教師在教學的過程中可以利用學生的這一特點來為其創設一些合理的教學情境。比如在學習單位換算的教學時，大部分學生很難通過教師單純的概念講解得到理解，也使一些學生失去對相關知識學習的興趣。教師在課前可以準備一些便攜的蔬菜和電子秤，比如柿子、辣椒、茄子、圓蔥、黃瓜等等，將教室作為菜市場，然后規定學生輪流扮演售貨員以及買家的角色，給蔬菜稱重，讓每個學生都能通過實際的操作來了解重量單位的概念。通過這種情景的創設，學生不僅對重量單位有一定的了解，對于單位之間的換算也會有一定的認識。學生通過給蔬菜的稱重能夠將千克與克進行換算，改變了傳統教學模式下的概念理解，讓學生對重量單位的換算有了更加深入的理解，從而提高了課堂教學的有效性。隨著信息時代的到來，教師可以將多媒體信息技術應用到課堂教學中，更加的有利于教師創設教學情境，使課堂變得更加生動。通過創設情境的方式進行小學數學教學，學生學習數學的興趣被很好地激發出來，對教學活動的參與度明顯的提高了，教師與學生之間的交流也更多了，學生很容易就融入到課堂的教學活動中，提高了教學的效果。

3. 善于評價，鼓勵學生，讓學生樂于互動交流

以學生為課堂主體的教學活動，雖然需要改變傳統教學模式下教師為課堂主體的教學方式，但是作為學生學習知識的引導者和激勵者，教師需要在適當的時候對學生進行引導和評價，保護學生的學習熱情，讓學生樂于交流。教師用贊許的目光、熱情的語言、關心的動作就可以讓學生如同沐浴在陽光下一樣，感覺到溫暖，學生在感受到教師的認可同時自身也會獲得正確的價值觀以及情感態度的培養，增強了互動交流的信心，在學習的過程中也會更加的不恥下問，對問題探究得會更加的深入。而教師在學生遇到困難的時候，要及時地進行引導和幫助，這也是發揮溝通交流作用的最合適的時間，學生在教師的幫助下能夠最大限度地拓展自己的思維，讓自己的交流能力得到完善和提高。作為教師，在學生遇到困難時要及時給予引導和鼓勵；在學生與自己或者與同學之間產生爭議時，要做到認真傾聽；當學生在探究問題的方向出現錯誤時，要及時進行糾正；當學生獲得成功時，要給予表揚和鼓勵。教師不僅是學生學習的引導者，更是學生學習的合作者，注重啟迪學生的思維，讓學生樂于交流。

參考文獻：

[1]李榮娟.淺談小學數學互動教學在課堂中的應用[J].都市家教月刊，2017（3）：48-48.

[2]趙義紅.淺談小學數學互動教學[J].學周刊，2012（11）：87-87.

作者簡介：

段小華，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關第一小學。endprint