冰冷的技術 火熱的情感

汪瑩

【摘 要】情感教學對課堂教學效果起著促進作用。新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，要突出信息素養教育的重要性，體現人與技術和諧的教育理念。為了實現這些目標，在教學過程中注重發揮情感的力量是非常有必要的。文章闡述了情感教學的積極作用，對目前信息技術課堂教學中師生情感互動的情況進行調查和分析，重點介紹使信息技術課堂有效的師生情感互動的幾種策略。

【關鍵詞】情感教學；信息技術課堂；師生情感互動

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0127-02

所謂師生情感互動是指老師和學生在課堂中彼此聯系、相互作用的過程。在教學過程中，教師應注意觀察學生的一言一行，關心尊重學生，對他們好的方面應予以肯定，對不好的一面應及時糾正，學生愿意和教師進行思想交流、語言溝通，如此讓教師也能隨時掌握學生的學習和生活情況，從而實現有針對性地教育和輔導。

積極、愉快的情感互動是增強教學效果的潤滑劑，能對教學產生事半功倍的效果，情感互動可以說是教師和學生、學生和學生之間的情感交流過程。如果學生在情感的某一方面得到滿足，那么他們在獲取知識的過程中就會保持一種積極、主動的心態，也會把這種情緒反饋給教師，從而使教學產生一種意想不到的效果。

隨著新課改的深入推進，傳統的信息技術課堂教學模式已經無法適應新型人才的培養要求，必須引起師生的重視。情感互動教學作為一種策略，對信息技術課堂的教學效果起著促進作用。信息技術是一門技術性、實踐性很強的學科，在吸引學生的學習興趣方面有著得天獨厚的條件，但信息技術課程教學大多是在機房中開展的，它有別于傳統的課堂教學。傳統教學是一種師生面對面的交流方式，教師通過教學語言、肢體語言來傳遞信息和情感，相對而言，學生容易適應這種情感互動方式。在多媒體課堂教學中多了人機互動，學生容易受到技術能力的影響，給課堂的教學管理帶來了極大的挑戰，容易導致師生情感互動的缺失。所以，在信息技術課堂教學中進行師生情感互動的研究是一個非常有現實意義的新課題。

一、信息技術課堂教學中師生情感互動的現狀調查

關于信息技術課堂中師生情感互動的現狀及存在的問題，筆者對本市某所小學的3～6年級學生及教師進行調查及訪談，其內容如下：關于上課地點選擇的問題，96%的學生希望信息技術課的上課地點能選在機房；關于課堂上學生的表現，有近50%的學生在機房上課時并不能按照教師的指示去做，會在教師不注意的時候玩一些小游戲或做一些與課堂無關的事情；33%的學生認為，有時候教師一直盯著電腦，很少和他們進行言語或肢體交流。訪談對象希望教師非常重視這門課程，上課時除了耐心、全面地講解外，應該走到他們身邊進行輔導，甚至布置一些額外的任務，或者做一些關于信息技術方面的互動游戲，使信息技術課堂生動、豐富。

二、信息技術課堂教學中師生情感互動不足的原因

1. 機房環境容易導致師生情感互動缺失

信息技術課的教學地點一般選在專用教室，教師對著計算機屏幕邊操作、邊講解，在封閉、機械的環境中，教師很少能直接與學生進行情感交流，更多的時候就是教師只顧著自己講，學生只顧著自己操作。這樣，學生在學習中的主體地位就很難體現出來，許多教師就會把原本課堂中應有的情感隱藏起來，師生情感互動的缺失就直接導致學生學習興趣的下降。

2. 技術的過多使用導致師生情感互動減少

在大多數信息課堂中，信息技術教師往往在前面操作多媒體設備來演示教學內容，學生坐在下面看，雙方的交流很少，導致教師上課容易出現疲勞感、學生聽課容易出現厭倦感。此外，信息技術教師不僅要精通專業知識，還要熟練掌握計算機技術和教學軟件，為了一節信息課需要準備好幾天，本來自身的任務就很繁重，如此難免身心疲憊。講課時只顧著操作，將大量的內容展示在大屏幕上，此時看似認真聽課的學生只能被動接受知識，其思維處于停滯狀態。在此過程中，教師忽視了學生的心理感受和情緒反饋，與學生缺少情感交流，這就嚴重阻礙了學生思維的發展，使他們學習的主動性和積極性減弱。

3. 信息技術課堂教學課時不足導致師生情感互動機會少

盡管人們已經越來越意識到信息技術的重要性，但它并不是主課，許多學校依舊不太重視這門課程。有的學校一周就安排一節課，甚至兩周一節課，信息技術教師為了趕進度，在上課時就會灌輸大量的內容，導致師生沒有機會進行情感互動。有時候，學生對所講內容消化不了或是對有難度的知識一知半解，在有限的課堂時間內，這些問題就不能得到很好地解決，使得信息技術課堂成了一種“灌輸式”課堂。

三、促進信息技術課堂教學中情感互動的有效策略

如何加強信息技術課堂中的師生情感互動呢？信息技術課作為一門獨特的科目，以它特有的魅力吸引著學生。信息技術課堂互動應有一般學科的特點，也有本學科自身的特點。在實際的教學過程中，筆者認為應重視以下幾點：

1. 建立新型師生關系是實現情感互動教學的前提

傳統的教學模式以教師為中心，學生被動地接受知識，情感互動過程過于僵硬。而在新課改的要求下，師生之間應建立起一種平等、民主、和諧的關系。學生是學習的主人，教師對學生則起一種輔導和促進的作用。在課堂上，教師應該調動學生學習的主動性和積極性，激發他們參與課堂的熱情，增加師生情感互動的機會。當然，這種情感互動應有一定的約束，教師不能因為學生是主體而讓他們放任自流，影響課堂秩序，否則教學效果仍然不理想。

2. 應根據學生的個別差異來進行情感互動

每個學生的學習習慣和學習效果都是不同的，特別是在信息技術這樣特殊的課堂中，教師應針對個體差異性來實現情感互動的針對性。首先，有些習慣不好的學生可能在課堂上比較調皮，容易擾亂課堂秩序，尤其在信息技術課中，他們會認為這樣的課無關緊要，也不害怕受到批評，和這些學生進行情感交流時要注意方式，處理不好就會影響整個班級的學習氣氛。如果只是一味地批評，可能收效甚微；如果加以鼓勵和指導，效果會好很多。其次，對學習習慣較好的學生就要區分對待，提出更要的要求，做到因材施教。

3. 構建師生情感交流的平臺

課堂是教學的主陣地，也是教師與學生進行情感交流的主要場所和方式。首先，教師要對自己所教的內容感興趣，精通教材，對書本知識進行深加工，改變傳統的教學方法，借助形象、有趣的教具，傾注于感情，聲情并茂、靈活多樣地進行授課，讓學生感覺到學習是一件很有趣的事情，這其實是一種很重要的情感交流方式。教師可以在課堂上合理創設一些群體合作交流的機會，如在小組討論中，每個學生都可以暢所欲言地表達自己的觀點，在整個教學進程中，全體學生都可以參與進來，讓師生真正互動起來，不僅活躍了課堂的氣氛，也為師生情感交流搭建了一個很好的平臺。

在信息技術課堂教學中實現有效的情感交流還存在著一定的障礙，如信息技術學科在學生心中的地位不高、機房中顯示器成為師生間交流的客觀障礙、信息技術傳統的應試教育模式和新課程倡導方向相左等。但是，這些都不應該成為阻隔教師與學生之間進行情感交流的借口。“人非草木，孰能無情？”讓我們在教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，自然而然地滲透情感交流，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，最大限度地激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生內在的更高要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。

參考文獻：

[1] 夏麗華.語言的藝術性——淺談信息技術教學中的語言魅力[J].新課程（教育學術），2012，（3）.

[2] 鄭玉平，潭芳，劉闡軍.教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀[J].新課程研究（下旬），2013，（3）.

（編輯：易繼斌）endprint