關于“高效課堂教學”的幾點思考

李曉蘭

【摘 要】高效課堂教學不能單從時間的角度著手，而應包括教學活動的方方面面。高效課堂教學的思路是很寬的，途徑也是很多的，需要我們冷靜地去思考。千萬不能膚淺，更不能僵化，要從素質教育、創新教育的高度去認識它、研究它。

【關鍵詞】高效；課堂；教學思考

什么是高效的課堂教學，從表層意義上理解，應該是充分利用課堂40分鐘以最科學的方法和最合理的安排達到教學目的。但仔細推敲，這有點籠統，高效課堂教學不能單從時間的角度著手，而應包括教學活動的方方面面。比如教學內容（重難點）的高效，教法的高效，學法的高效，習題的高效等等。概而言之，就是要講得精當，練得科學，從根本上提高教學效率。不過這種理解未必就全面、深刻，只是“一家之言”而已，而在實際工作中，就有不同的看法和做法。

一、有人認為課堂40分鐘老師至多占用三分之一，要留出三分之二的時間讓學生動手、動口，動腦，不然，就沒有體現學生的主體地位。倘若有老師講課占去更多的時間、那么這節課就是失敗的，這是一票否決法。想想各門課程都有其自的特點，比如數學課就不同于語文課。用這種理論指導數學教學也許可以，而用以規范語文教學怕不完全合理。只要你是語文老師或者你曾經教過語文，這個道理是能夠體會到的。說到師生如何分配占有課堂時間，忽然聯想到了“精講多練”?！熬v”有沒有時間限制，“多練”有沒有時間限制？一節內容簡單語言通俗的課老師講上五六分鐘，所用時間也不少；一節內容復雜的課老師講上三四十分鐘，所用時間也不算多?！岸唷焙汀吧佟币啾容^而言。從教育心理學的角度說，學生學習時的注意力是不穩定的。教學活動初期的幾分鐘注意力不集中，最后的十分鐘左右又開始衰退，老師若能緊緊抓住中間的二三十分鐘完成教學任務，這節課就是高效的。電視上有個節目的“黃金時段”，課堂教學也是如此。

二、利用多媒體這種現代科技手段輔助課堂教學已然成了一種時髦。有人也曾斷言：高效課堂教學不用多媒體教學就是一節不成功的課。就這么絕對嗎？我倒想問，多媒體是教學的手段還是教學的內容？如果是教學的內容，那么你說得“千真萬確”，如果是手段就不要這么肯定。因為方法、手段都是為內容服務的，教學不能為方法而方法，唯手段而手段。何況，作為手段、方法，我就有選擇的權力，一節課我可以用這種方法、手段，也可以用那種方法手段。

當然，多媒體作為現代科學技術在教學活動中其優勢是不容懷疑的，比一本教材，一支粉筆的“原始”工具先進了不知多少倍。它突破了傳統教學技術在時間和空間上的限制，加大了課堂教學的容量，豐富了學習的內容，激發了學生的學習興趣等。但如果每節課必用、甚至濫用，就失去了它的意義了。比如一個簡單的圖形，老師邊講邊畫，不到幾秒鐘就畫好了，還用得著去搬弄那個放像機，投影儀嗎？前年去武漢觀摩全國直轄市，省會城市青年教師語文大講賽，就看到不少老師辦這種“吃力不討好”的買賣：幾十個字的板書，有人特意制作了電腦光盤在這樣的大講賽上顯示。我不知他是在教學呢，還是在做廣告。幾十個字，假如老師邊講邊板書，能浪廢多少時間，即便是浪廢點時間，又有什么大害？40分鐘，說長不長，說短也不短，給學生一點喘息的時間有何不可。假如聽不慣這樣的話，你不允許“虛度年華”、“耗費時日”，那么我們不妨算一筆帳：同樣的板書內容（以80字為例），一個老師用粉筆板書，一個老師去搬弄、安裝、調試、使用（用后還需歸還）投影儀，看誰浪廢的時間多。

三、還有人認為，一節課學生活動多，就是高效了的課堂教學。果真如此嗎？就語文教學而言，學生活動可多可少，這首先要看教學內容、教材的難易程度。從上課伊始至課時結束全由學生討論、發言，學生活動是多了，可課堂結構是不是高效的呢？

四、集中學生課堂學習的注意力，使他們自始至終聚精會神地參與課堂活動，是教學成敗的關鍵，是課堂效益偏低的主要原因。

1.明確課堂教學的目標，是引起和保持學生注意的前提。

學生的課堂心理活動，主要受有意注意的支配。有意注意是一種主動的服從一定任務而又自覺的注意，它是受主觀自覺調節和支配的，是與人的意識、高級心理活動相聯系的。人們對承擔珠任務，工作對象的意義、目的、要求了解得越多，就越能對要完成任務所涉及的各項活動引起注意。所以，如果學生對課堂教學目標的重要性、達到目標的具體要求、教師的教學意圖了解得越透徹，就越能為完成這些教學任務所安排的課堂活動引起有意注意。學生只要具有了這種注意力，就會自覺地、主動地去克服課堂上的一切干擾因素，積極主動地參與課堂教學活動，使心理活動、思維過程與教師的教學同步。所以，課堂教學首先要有明確的教學目標，同時要讓學生了解這些目標的重要性，以及每個目標應達到的具體要求。

2.應用多種教學方法，保持注意的穩定性。

學生上課，開始注意力是比較集中的，在一段時間內，學生的心理活動、思維過程與教學基本同步。但隨著時間變化，在某些教學環節上，如果長時間地講，就會產生聽覺疲勞，出現注意的起伏現象，如打瞌睡。特別是單調的教學活動會降低注意力，削弱注意的穩定性。長期的實踐證明，活動的多樣化、不同活動的交替進行，都能增強注意的穩定性。由此可見學生在課堂上出現的“分心”，實質上是注意力的不穩定性。這主要是課堂活動單調、教學方法單一造成的。如果教師不管學生愛不愛聽總是一講到底地“滿堂灌”，就會造成學生聽覺疲勞；或只管在黑板上大板大板地寫，讓學生摘抄，或讓學生通讀教材、看例題、習題，而無目的、無指導、無重點地閱讀，形成“滿堂看”，這樣會造成學生視覺疲勞。

高效課堂教學的思路是很寬的，途徑也是很多的，需要我們冷靜地去思考。千萬不能膚淺，更不能僵化，要從素質教育、創新教育的高度去認識它，研究它。endprint