網絡環境下課堂師生互動現狀調查研究

魏敬民+武美玲

【摘 要】課堂師生互動是有目的的教師與學生之間的對話過程，良好的師生關系是由“雙邊活動”形成的。為了解高職院校師生互動的現狀，研究首先從師個、師組和師班三種互動方式的角度進行了調查。最后從教師教學理念、學校評價機制和現代化課堂管理工具對調查結果進行了反思與分析。

【關鍵詞】師生互動；師個互動；師組互動；師班互動；藍墨云班課

一、問題的提出

課堂師生互動是教育教學關注的重點，也是在“互聯網+”時代的一個研究熱點。

當前高職院校課堂中，有些常見的問題出現。例如，教師抱怨學生上課不認真聽講、課堂上玩手機等。學生抱怨老師上課太嚴厲、作業太多等。再如，學生有時想與老師進行互動，但又怕其他同學嘲笑、議論，從而被動選擇沉默。教師希望以發問的辦法調動學生學習的興趣，但又擔心無人回應。慢慢地，為了避免尷尬，高校教師特別是公共課大班教師的授課方式，演變成了“自問自答”。課堂上，看見學生從事與課程學習無關的事情，教師態度也從“零容忍”到“適度容忍”。

針對以上現象，筆者編制了《髙校師生課堂互動現狀調査問卷》，以S信息職業技術學院（簡稱信息職校）學生為調查對象進行了問卷調查，以了解該校學生對高校課堂師生互動的真實想法。

二、研究設計

1.問卷設計與發放

該調查問卷分為兩大部分。第一，學生的基本自身情況；第二，課堂中師生的互動方式。問卷編寫互動方式分為教師與單個學生（師個）、教師與一組學生（師組）、教師與全班學生（師班）三大類。

師個互動內容主要有作業方面、提問與解答、課堂表現評價和師生交流四個方面。

師組互動內容主要有小組討論、小組合作、小組競賽、教師評價和教師參與度五個方面。

師班互動內容主要有教學組織、資源發布、課堂測試和情感支持四個方面。

從一年級到三年級，隨機抽樣選取在校300名學生，回收有效學生問卷280份。有效率達93.3%。

2.樣本統計分析

在被測試者中，男生人數143，占樣本總量的51.10%。女生人數137，占樣本總量的48.9%。男女比例接近1：1。在專業類型方面，文科人數、理科人數、工科人數、藝術類人數各占樣本總量的35.4%、31.7%、7.9%、25.0%，見表3-1所示。

三、調查內容

1.師個互動不理想

師個互動，指教師與單個學生進行的直接互動。具體表現為：提問、反饋、課堂評價和師生交流等。結合實際情況，研究具體從以下幾個方面進行了劃分，見表3-2。

作業方面主要調查學生課上向教師請教作業的情況和按時完成作業的情況。提問與解答主要考查學生課上向教師主動提問的情況、教師課上抽問學生的情況和教師及時給予學生反饋解答的情況。課堂表現評價主要調查課堂上學生獲得教師評價的情況。師生交流是課堂的情感支持，主要表現為師生對話交流。

調查結果顯示：在作業方面，85.2%的學生經常按時完成作業，6.5%的學生經常當面向教師請教作業，40.2%的學生有時當面向教師請教作業，45.0%的學生很少當面向教師請教作業，8.3%的同學從不請教作業。結果表明：大部分學生可以按時完成作業，但在作業的方面與教師的互動偏少。

在提問與解答方面：課堂上，僅3.1%的學生經常向教師提出問題，51.8%的學生認為教師經常隨機提問，61.8%的學生認為教師能夠及時解答學生疑問。結果表明：課堂上，學生與教師互動不積極；教師與學生互動相對較為積極。

在課堂表現評價方面，僅7.9%的學生經常受教師評價，共78.9%的學生有時或很少受到教師評價，13.2%的學生從沒受到教師評價。結果表明：學生在課堂上的表現不積極，相應的對課堂表現評價也不樂觀。

在師生交流方面，11.2%的學生認為師生經常交流，共75.9%的學生認為師生有時或很少交流，12.9%的學生認為師生從不交流。結果表明：在課堂上，師生交流缺乏。

綜上所述，教師與學生的互動主要體現在提問與解決疑問方面，教師與學生的主動交流頻率處于中等；學生與教師的互動主要體現在提交作業，從當面請教作業、課堂提問、師生交流等方面可以得出：學生與教師的主動交流非常不積極。由此得出，在學生的角度，師個互動情況很不理想。

2.師組互動較缺乏

師組互動指教師與學生小組進行的互動，具體表現為教師針對小組群體進行講解、輔導與評價等。在師組互動中，教師擔任著非常重要的組織者的角色，教學活動的安排、教師的及時評價及參與都對學生的學習及體驗有著重要影響。本文主要從小組討論、小組合作、小組競賽、教師評價和教師參與度五個方面來探討師組互動的情況，具體見圖3-1。

小組討論、小組合作、小組競賽三者都屬于教師的課堂組織活動，而在小組的學習過程中，離不開教師的評價和參與指導。

調查結果顯示：僅11.8%的學生認為課堂上教師經常組織小組討論，20.3%的學生認為課堂上教師經常組織小組合作，10.4%的學生認為課堂上教師經常組織小組競賽。結果表明：在課堂上，教師設計的小組活動環節比較少。

在教師評價方面，35.7%的學生認為在進行小組討論、小組合作和小組競賽后，教師能夠給予相應的評價。結果表明：在小組活動環節之后，教師能夠給予學生一定的評價，但并不是所有的學生都能夠受到教師的評價。

在教師參與度方面，僅10.2%的學生認為教師經常參與學生課堂活動。結果表明：僅有少部分教師能夠參與課堂活動。

綜上所述，教師很少組織學生在課堂展開小組討論、小組合作、小組競賽的集體活動；教師能給予學生及時的評價，但并頻繁；教師很少參與學生活動。由此得出，師組互動較之師個互動不理想，師組互動較缺乏。endprint

3.師班互動很貧乏

師班互動，指教師與班級所有學生的互動，具體表現為組織教學、課堂講授、課堂測試等。學生學習的興趣很大程度上取決于教師的授課方式，如果不能吸引學生注意力，那么教學效果必然會受到影響。課堂測試是教學中必不可少的一個環節，教師可以通過測試了解學生對知識的掌握程度，進而調整教學計劃。批判性思維是教育中一直倡導的教育理念，在教學中，教師要不斷的鼓勵學生自我評價與反思，幫助學生更好的學習與進步。本文從授課方式、課堂測試和鼓勵學生自我評價與反思三個方面分析師班的互動情況，見表3-3。

調查結果顯示：17.6%的學生認為大多時候教師的授課方式不夠吸引，11.2%的學生認為教師不經常進行課堂測試，14.6%的學生認為教師沒有經常鼓勵學生自我評價與反思。結果表明：在授課方式、課堂測試和鼓勵學生自我評價與反思方面，教師均有不同程度的忽視，師班互動很貧乏。

四、提高師生互動的策略

1.改變教師教學理念

在教師看來，課堂互動主要是教師提問學生回答或者是學生提問老師回答。這樣的理解是有偏差的，課堂互動的形式多樣，需要教師研修適合課堂、適合自己的教學方式，不能停留在原地，固步自封。在課堂互動中，教師不僅要花樣百出，更是要關注到學生的情感體驗，幫助學生在課堂建立自信息，拉近師生距離。

2.完善教學評價機制

S信息職校對教師的考查主要從學生作業、作品情況、教案和其他教師評價。在教師評價表中重點要求教師能夠脫稿順利講解知識重難點，講課生動有趣，對講課方式要求較寬泛。在課堂互動方面，沒有具體評價標準，甚至沒有課堂互動這一項。

如果將課堂互動、學生體驗等加入教師評價的考核項，相信能夠更全面的評價教師教學，同時激勵教師重視課堂互動，提高課堂教學效果。

3.引入現代化課堂管理工具

在現代生活中，手機已經成為人們不離身的工具。在教育教學中，也需要跟上時代步伐，將手機等移動工具充分利用，變革傳統課堂管理。

例如，“藍墨云班課”是一款基于網絡的，適合開展IJTT教學（即時反饋適應性教學）和翻轉課堂教學的APP。它的作用主要是幫助老師提高與學生的互動效率，激發學生在移動設備上的學習，資源推送和反饋評價。

有研究表明，使用“藍墨云班課”有效的提高了教師的教學效率和學生的學習積極性。所以，在課堂中引入現代化的課堂管理工具是一個可行的方法，甚至在未來更加應用廣泛。

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