初中歷史探究性學習的實踐反思

賈穎超

【摘 要】在新課改背景下，初中歷史教師應當轉變傳統的教學觀念，運用科學、合理、多元化的方式進行教學。將探究性學習模式應用于初中歷史教學，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們在獨立、自由的狀態下達到思維的活躍和熱情的激發，從而提高他們的學習效率和歷史綜合能力。

【關鍵詞】初中歷史；探究性學習；實踐；反思

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0069-02

歷史學科具有較強的人文性和社會性，將探究性學習引入初中歷史教學，可以讓學生在獲得情感體驗的同時提高對知識的理解程度，有效提高教學質量。筆者結合教學實踐，對于初中歷史探究性學習的實踐進行了探究與反思，本文將就此問題進行探討。

一、探究性學習的定義

探究性學習是指教師引導學生運用探究的方法使其獨立自主、積極主動地獲取并運用知識，最終達到解決問題的目的。

探究性學習過程和科學家從事科學研究活動有相似之處，這是由于學生在探究時必須掌握科學的學習方法和技能，培養科學的思維方式，從而形成科學的觀點。但是，探究性學習和科學家的科學研究活動又有一定的區別，這主要表現在探究性學習應當滿足學生在短時期內對學科知識進行理解、掌握和運用的要求，因而學生的實驗設計過程必須簡化，并在完整的探究活動中掌握科學的研究手段，感悟學科的本質意義。

二、實踐歷史探究性學習的原則

1. 尊重初中生的個性特點

初中生由于其年齡和經驗的獨特性，他們的想象力較為豐富，并且思維的活躍性、開放性較強。雖然他們對于歷史已經有了一定程度的認識，并且具有較好的批判性和創新意識，但是形象思維依舊占據主要地位，辯證思維水平相對較低。加之情感豐富，比較情緒化，開始產生逆反心理，對于單純和枯燥的說教有著較為明顯的抵觸情緒。

基于初中生的這種特點，歷史教師在實踐探究性學習的過程中，必須在探究內容和方法的選擇上能夠實現多元化，并且符合學生的“最近發展區”，充分激發學生的好奇心，讓他們擁有探究的興趣，并在認知沖突和獵奇心理的推動下，積極主動地投入對知識的探究之中。

2. 把握探究性學習過程的結構

探究性學習的經典結構為提出問題、收集數據、引出假設、驗證假設、總結成果。對此，初中歷史探究性學習的過程也應當以此為基礎，建立具有歷史學科性質的學習過程結構。根據筆者的實踐和分析，初中歷史探究性學習的過程結構是設定情境、明確問題、收集驗證、交流總結、反思整理。

三、實踐歷史探究性學習的方法

1. 營造自主、平等的學習氛圍

在傳統的教學模式下，教師對課堂的統治地位導致學生被動地接受知識。在這種高壓的環境下，學生的思維被束縛，并且缺乏自我意識。盡管有的教師嘗試開展探究性學習模式，可是因為放不下自己“師道尊嚴”的地位，學生在教師的壓力下只能隨聲附和，導致探究性學習很難達到預期效果。所以，開展初中歷史探究性學習的前提，就是教師要轉變教學觀念，營造自主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍。這就需要教師放下自己的“師道尊嚴”，全身心地走到學生之中，真正地關心學生、愛護學生，讓他們在愉悅的狀態下實現思維的活躍和自主能力的提升，從而為探究性學習提供思想和環境的保證，真正地使其感受到自主學習和獨立探究的快樂，提高學習的質量，享受成功的愉悅。

2. 創設有效的問題探究情境

作為學習環境的具體表現形式，問題情境可以充分激發學生的學習熱情，使其從潛在狀態迅速變為活動狀態。有效、合理、符合學生興趣點的問題情境創設可以激發學生的問題意識，這是初中歷史教師順利實踐探究性學習的前提。

歷史學科具有很強的人文性和社會性，涉及多個方面的內容和知識，但不排除學生會因為個人喜好、性格特點而關注不同的方向。所以，初中歷史教師應當充分結合學生喜聞樂見的內容，設計和安排一些難度適中且具有探究價值的問題進行問題情境的創設，從而引導不同性格、愛好、水平的學生都可以深入探究，進行多層次、多方面、多角度地思考，在達到知識學習、思維能力提升的同時實現學生綜合水平的提升。

舉例而言，講解“元朝的建立”時，教師可以引導學生思考文天祥拒絕忽必烈勸降而舍生取義的故事。然而，面對南宋的腐朽統治，元朝卻將中華民族的版圖擴大到了古今的最大值。文天祥維護落后統治王朝卻抵抗新生政權的行為是不是違背歷史潮流？這個問題打破了傳統意義上人們對文天祥的普遍認知，并且對于學生容易引起高度的認知沖突。教師據此組織學生進行交流和討論、歸納和總結，不僅可以讓學生有效地掌握歷史知識，也能夠激發學生獨立探究的熱情，從而調動主觀能動性，使其辯證思考能力獲得以提升。

3. 確立學生的主體地位

實踐探究性學習，初中歷史教師必須樹立以學生為主體的教學地位。對此，在日常教學過程中，教師應當多留課堂時間給學生，通過鼓勵和引導的方式讓他們自主思考，促使學生積極、主動地投入探究之中。另外，初中歷史教師應當充分挖掘教材資源，高效地創設探究情境，為學生提供可以充分激發探究熱情的學習空間，使其在自主選擇和發現中提高思維能力。這就要求教師所提出的問題應當具有一定的開放性，能夠讓學生在多種角度、多種方法中解決問題。教師還可以引導學生進行探究活動的全員參與，讓每個人都能投入探究之中，實現全體學生綜合能力的整體提升。

4. 激發學生的探究思維

開展科學研究的前提是提出問題。如果沒有疑問，那么解決問題、激發思維、提高能力就無從談起。在傳統的教學模式下，初中歷史的知識比較單調，并且內容相對固定，師生都會片面地認為只要死記硬背就可以掌握知識。所以，初中歷史教師在提高學生探究學習的能力時，應當重點培養他們的問題意識，鼓勵學生多提問，哪怕問題非常幼稚也無妨，目的在于保護學生探究問題的積極性和自信心，讓他們能夠發現問題、提出問題和解決問題。

針對這個要求，初中歷史教師在課堂教學中必須有目的地引導學生發現問題、提出問題和探究問題，并能夠大膽提出個性化的觀點，讓學生成為教學的參與者和探究者。一般而言，教師的問題可以逐步深入，還可以假設問題。比如，“假如沒有明清兩朝，就不會有閉關鎖國了嗎？”“如果不閉關鎖國，鴉片戰爭就不會爆發了嗎？”“如果沒有近代的對外戰爭，中國就會永遠維持封建主義社會嗎？”這些假設可以充分激發學生的探究思維和熱情，能夠有效吸引學生參與其中，讓他們獲得強烈的求知欲，在探索中獲得不同的情感體驗，并實現知識的有效掌握和運用，實現學習質量的提升。

總而言之，將探究性學習模式引入初中歷史教學，可以有效激發學生對歷史學習的興趣和熱情，并在積極投身到學習的探索和研究中達到思維的活躍、創新能力的培養、有效的合作溝通，顛覆傳統模式下死記硬背的學習模式。在切實提高學生學習質量和教師教學效率的同時，讓這個傳統的學科煥發出全新的光彩。

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（編輯：易繼斌）endprint