語文課堂小組合作學習策略淺談

金衛群

【摘 要】在初中語文課堂教與學中進行小組合作學習，不僅可以使學生的交流能力得到提高，還可以提高課堂教學質量，提升學生的語文素養、人文素養，這是《全日制義務教育語文課程標準》的要求，也是時代的要求。

【關鍵詞】初中語文課堂；小組合作學習；策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0057-02

《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，要轉變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生交流與合作的能力。

《全日制義務教育語文課程標準》實施建議中提到：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！蓖瑫r，現代社會越來越注重個人能否與他人合作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見。因此，教師在初中語文課堂教學中要重視合作學習，特別是小組合作學習。

目前，很多語文教師依然采用“填鴨式”教學法，老師講，學生聽，這樣的課堂氛圍難免枯燥、單調。而采用小組合作學習的形式，可以讓學生在個人、群體鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，能善于傾聽、采納他人的意見，能學會寬容和溝通，能學會協作和分享，同時也活躍了課堂的學習氛圍。

一、在課堂教學中開展小組合作學習的必要性

1. 能幫助學生牢固樹立合作意識

小組合作學習即是在課堂開展分組討論性學習，學生不再是一個單獨的個體，而是與小組共同進退。在合作學習小組中，學生可以通過查閱資料、交流討論、互幫互助來共同完成學習目標。他們之間長時間的合作交流能夠使合作意識內化于心。

2. 能有效提升綜合素養

在長期的合作學習中，學生的知識、能力、情感可以在小組中取長補短，同時，各組之間也存在一定的競爭關系，這樣可以培養學生處理合作與競爭關系的能力，使學生得以全面發展。

3. 能實現學生的主體性

從學習主體看，合作學習把課堂交還給學生，學生可以利用充足的課堂時間進行自主學習、合作探究，在合作學習中實現了學習地位的轉變，由被動轉向主動，由客體轉為主體。

二、課堂教學中小組合作學習的實施策略

1. 構建學習小組，實施合作學習的重要前提

在語文教學中運用小組合作學習的方式，首先需要教師在教學中探究合作學習方式，教師可以在上課之前對學生進行分組，在分組時，不能像傳統教學分組按照座位或者是自由組隊的形式進行。要借助開展合作學習取得高效，就需要教師根據學生的實際情況進行劃分重組，其中最重要的就是考慮學生的學習水平差距。在組建小組時，教師需要遵循優勢互補、組間同質的分組原則，組建多個學習小組，每個小組一般由4到6名程度不同的學生組成，設組長一人，負責組織小組成員的學習；副組長一人，負責幫助組長協調小組工作。當教師提出課堂任務時，整組成員一起解決完成；當教師檢驗成果時，請小組中某一名學生發言，這樣可以使小組之間的競爭更具公平性。學習小組的建立，需要長期磨合，需要適時調整，也需要教師的引導，最終促成小組成員融洽、共進，有利于合作學習的開展。

2. 優化教學設計，促進合作效率的不斷提升

在小組學習過程中，為了提高合作學習的質量，教師需要有靈活的教學設計，諸如，教學目標要明確，課堂提問要巧妙，學生展示要多樣，激勵方式要得體，小組答辯要有序，等等。實踐證明，優化了教學設計，學生的主體性、主動性都能積極彰顯，合作學習效率也能大大提升。

（1）問題設計。在課文學習中，教師可以通過提問來激發學生合作學習的興趣，從而提高學生在語文課堂上的合作學習效率。提問要充分考慮班級學生的認知水平、生活環境、時代背景、興趣愛好、價值取向，等等，盡量設置貼近生活的開放性問題。例如，在講《五柳先生傳》時，教師可以提出這樣的問題：“在當今社會，你欣賞像陶淵明這種不慕榮利、守志安貧的隱士嗎？為什么？”提問后，先讓學生個體進行思考，然后再進行小組內交流討論，接下去小組間辯論，由于問題緊扣生活，具有開放性，這樣能調動學生學習的積極性，可以使學生有話可說，也可以充分表達學生自己的觀點。每個小組成員紛紛出謀劃策，形成互補，也可以讓學生從不同的角度對文章進行解讀。

（2）表現形式。小組內可以通過思考、討論、交流的形式來實施合作學習，也可以讓學生在課堂上以角色扮演的形式來進行小組合作。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師就可以讓學生在小組內進行分角色扮演，并要求將國王、大臣、騙子的神態，以及故事情節表現得恰如其分、淋漓盡致。那么，小組內部就會合作探究人物形象、情節細節、思想情感等，然后開展角色表演。通過角色扮演，不僅能夠使合作教學的效率得到提高，同時還使上課的氣氛更加活躍。這樣的合作模式不僅可以促使學生提高語文的學習興趣，同時也拓展了學生的思維廣度、深度，使課堂的效率得到提高。

（3）精選內容。每課都有重點、難點，都有精彩與平凡，在課堂上開展合作學習，就要精選內容實施教學。比如，在《愛蓮說》的教學中，教師就要引導各個小組去合作發現蓮花、菊花、牡丹外形特點的不同，進一步綜合探究品質的不同，最終就會讀出它們的象征意義不同，就能很好地感知作者的人格以及寫作用意。

3. 注重學習評價，促進合作學習升華

對于學生的合作學習，不論好壞都需要進行評價，尤其是進行小組合作學習，評價是必不可少的。通過對學生的小組合作學習進行評價，可以讓學生對自己的學習過程、學習結果進行準確的認識，從而促進合作學習的良性發展。在進行評價時，可以設立獎勵機制，對于表現優秀的小組給予一定獎勵，從而使學生更踴躍地進行合作學習。此外，還要通過評價，對小組合作學習中的弊端進行批評和反思，從而使小組合作學習能夠更好地發展，進而提高了語文教學的有效性。

在進行評價時要從以下幾方面進行：①進行小組評價不僅可以提升學生的合作意識，還能激發小組間的競爭意識；②對小組中的個體進行評價，對組內優秀的學生進行鼓勵，并明確指出他們的不足之處，讓學生相互幫扶，實現培優補差，揚長避短，從而增強學生的自信心，使之全面發展。與此同時，新課標指出，在課堂上學生的主體地位要得到肯定，因此，也可以讓學生之間進行相互評價，讓學生也參與到評價當中，從而使學生感覺到被尊重和重視，并使教師與學生共同進行評價的價值以及作用得到充分發揮。通過學習評價，可以使學科知識去偽存真，去粗取精，可以使學生的學科素養、人文素養得到升華，從而提高語文課堂教學的效率。

小組合作學習是新課程改革的產物，它能營造良好的學習氛圍，對培養學生的社交能力、合作意識、學習成績等具有重要意義。在初中語文課堂上，教師實施合作學習，不僅是對傳統的填鴨式教學方式的一種突破，同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在愉悅環境中學習，而且還可以有效達到優勢互補的目的，這對于學生學習質量的提高有著重要的影響。除此之外，教師還應該對小組合作式學習方式不斷地進行探究，從不同的途徑和方式來推動學生在語文課堂上進行合作學習，從而使教學的方式得到優化，并通過對小組合作教學這一方式的利用，使合作教學中存在的價值能夠充分發揮，以此來提高語文教學的質量，提升學生的整體素質。

（編輯：朱澤玲）endprint