情境教學在初中歷史教學中的應用研究

楊新華

摘要：在初中歷史學科中，情境教學起重要作用，他運用學生對歷史的認知，通過情境教學，充分調動了學生對歷史文化的探索，讓學生更加積極地參與到歷史的學習中來，讓課堂教學的成果也有了很大的提升。下文主要針對情境教學法在初中教學中的應用做一個深刻的研究，探討出可實施性方案。

關鍵詞：情境教學法；初中；歷史教學

在當代的主流社會中，隨著教育事業改革的不斷加強，新課改的模式也運用到多種學科，教育方式展開了一系列多樣化變動。其中，情境教學模式作為一種創新型的教育理念，針對教育工作者在授課中要結合多元化的教育方式，以充足的情感和靈活的陳述達到情境教學的效果，讓同學可以感同身受，在大自然中領悟到所學的內容。目前情境教學模式已經應用到其他科目，并且受到教育界的一致好評[1]。

在講述情境教學之前我們先分享個案例：

歷史課中，首先老師對歷史人物的評價做出標語：強調評價時要結合人物性格，事跡，正確的做出評論，由于課前強硬的已經讓同學做了準備工作，話音剛落，同學們便爭先恐后的舉手示意[2]。

A生：唐太宗，歷史上著名的政治軍事家，性格勇敢直率，聰明，重情義，是明君典范。他親賢臣遠小人，如：房玄齡、魏征等。這個同學明顯做了功課，利用人物性格進行分析，很不錯。話音剛落，B生：唐玄宗還用三省六部制治理國家，吸取隋代滅亡的教訓，居安思危。還實行均田制，完善科舉制。之后有很多學生都表述了自己的觀點。

下面讓我們研究一下情境教學的應用。

一、情境教學在初中歷史中的優點

1、積極調動了學生的廣泛參與度和學習的興趣。大多數學生認為歷史課是枯燥無味的，很難提起興趣去學習，如果利用情境教學模式，讓這樣的實況得到提升，效果也會事半功倍。在教學中老師要合理的運用這一點，讓歷史課變得生機勃勃，把“教我學”轉化為“我要學”這樣才能真正意義上通過全新的教學理念改變傳統歷史的風格，塑造一個穿越古代時空的情境，激起學生學習歷史的興趣[3]。

例如：課上45分鐘，老師可以不用死板的看歷史書教課，可以利用15分鐘講課，余下的時間老師在上面聲情并茂的講述當代的事跡，可以讓學生閉上眼睛去感受自己親臨現場的視覺盛宴，最后讓同學自由結組，去會議討論，并且把剛才感受到的利用現場互動的方式表演出來，最后由老師去總結，我相信這樣的教學方式更大程度上的讓學生對歷史有了新的認識。

2、情境教學可以讓學生快速了解知識的內在涵養。歷史課的開課是為了讓學生更好的了解歷史，對過去的歷史有一定的概念。因此，讓同學對歷史有一個新的認識很重要，首先要做的是利用情境教學模式，讓歷史的情節清晰地展現在學生面前，讓他們認識到歷史是有生機的。對于大部分學生來說，生動的歷史比冰冷的歷史更能讓他們所接受，一旦使用情境教學模式，就會讓學生在歷史的海洋中，無論是聽覺還是視覺都能體驗到歷史的盛宴，這樣做的主要目的就是為了幫助學生快速的了解、學習歷史的真正含義

例如：課前，老師先提前搜索好課時需要的歷史視頻，可以采用多媒體3d的效果，在課上的時候先讓同學去觀看，觀看過后對歷史人物再加以認識，讓同學暢所欲言，最后再由老師做一個整體的規劃，這樣同學的印象就會更加深刻了，上課的效率也快了。

3、情境教學會塑造學生的學習能力。學習的本身不是為了學到更多的知識，而是真正意義上提升學生自身的學習能力，當代社會所需要的是全能創新型人才。因此，就現在的教育而言，我們主要的目的就是時刻關心學生全方位的發展，盡最大能力提高學生自身的整體素養，勵志把他們培養成社會所需要的人才。在初中歷史教學中利用情境教學模式，有效的激發了學生的認知，提高了學生的積極性，他們會覺得：歷史不再是枯燥的，學習歷史原來不是一個任務，而是為了提升我自身的整體素養。這不但是歷史研究的重要成果，還是現代社會的主要發展潮流[5]。

二、情境教學在初中歷史的實施

1、借助多媒體。現代社會本就是信息社會，隨著信息化的迅猛發展，多媒體也普遍到學習中來，其中歷史教學更為應用廣泛，用多媒體教學會讓文字動起來，畫面也變得真實。例如：在歷史課中，可以巧妙地運用電影、電視，剪輯經典片段，利用它來進行協助教學，這種方式可以為學生提供真實的直觀資料，豐富學生的學習，這也是一種簡潔的模式。

2、以疑設景，讓學生產生學習樂趣。只有讓學生對歷史產生興趣，才能讓他們全身心的投入到學習中來，在課堂中，我們可以巧妙應用以疑設景，提出相對應的問題，讓學生產生疑惑，他們就會想方設法的去解決疑惑。比如名人毛澤東說過一句話：“活到老，學到老”，蘇霍姆林斯基曾經也說過：“讓你的學生看到、觀察出有不解的事情，讓他們試著解決問題，做到這一點，你的學習就會事半功倍”。通過問題設計，讓學生自主去思考，從而感覺自己深陷歷史情境中來。例如：《文化大革命》這段歷史可以說是一次失敗的運動。課前老師可以提出與毛澤東有關的問題，比如：毛澤東為什么發動文化大革命？為什么失敗？從而引導學生自主思考，讓他們通過各種途徑來了解真相，自主去學習，這樣就會讓學習效率大大增加，變“教我學”為“我要學”

三、結語

綜上所述，情境教學法在初中歷史的應用十分重要，不僅可以靈活運用多種途徑提升學生的學習，還讓學生對歷史產生了濃厚的興趣，這一研究為社會人才的發展方向鋪了一條希望之路。

參考文獻

[1] 張潔丹.淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑[J].中國科教創新導刊，2009（15）：157.

[2] 段秀云.初中歷史教學中情境教學的應用研究[J].科技創新導報，2013（26）：167.

[3] 劉金玲.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2013（99）：137.

[4] 張明虎.關于情境教學法在初中歷史教學中的應用思考[J].高考，2015（10X）.

[5] 吳樂.營造氛圍，創新教學——論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（32）.

[6] 何云海.現代信息技術在初中歷史教學中應用的實踐研究[J].教育科學：全文版，2016（8）：00182.endprint