探討小學數學教學實踐中如何給孩子插上想象的翅膀

孫照欽

摘 要：空間想象力是小學數學教學實踐要重點培養的能力之一，但是我國大多數小學數學教師更側重于培養學生的邏輯能力和計算能力，使得小學生的觀察分析能力和抽象思維能力得不到提升。主要闡述在小學數學教學實踐中應如何培養學生的想象力，以期能幫助教師培養學生的思維能力和思維品質。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;想象力

小學數學教學實踐的主要目的是將小學生培養成能夠獨立思考且富有豐富想象力的創新者，較高的想象力能夠拓展小學生的思維空間，提高其創新創造能力。所以小學數學教師應當重視培養小學生的想象力，通過實施教學手段促使學生將外部知識與內部思維完美結合，同時提高其數學思維和實踐能力。

一、營造趣味性和開放性的教學環境

由于小學生的好奇心比較強，加上對外界認知較少，所以小學階段是培養學生想象力的最佳時期，良好的小學數學教學實踐活動能夠有效培養并提升小學生的想象力。但是當前我國大多數小學數學教學實踐仍然使用傳統的教學手段，應試教育和填鴨式教育將學生的思維固定在某一點，限制了學生的想象力，對其創新創造能力的培養也極為不利。為了提高學生的想象力，小學數學教師應當改變傳統教學手段，營造具有趣味性和開放性的教學環境，為培養學生的想象力營造良好的學習氛圍。

在小學階段，能夠培養小學生想象力的最直接方法就是引導小學生自行制作學習用具，通過動手實踐和實物演示，實現手腦并用。例如，教師在教導一年級小學生“認識圖形”時，就可以先把幾個小學生分為一組，然后將彩色硬紙板和學生小剪刀分發給學生小組，要求小學生通過團結合作把彩色紙板剪裁成“七巧板”，在學生制作“七巧板”的過程中，教師可以一邊與學生互動，一邊向學生講解有關“認識圖形”的知識，由于“七巧板”是由多種不同圖形組成，且不同圖形之間能夠進行不同拼組，對培養低學段小學生想象力具有極好的激活作用。

二、利用指導繪圖提升空間想象表象

想象力是小學生在探索和體驗圖形與空間的過程中逐漸培養出來的，正確運用圖形是小學生提高想象力的基礎，所以小學教師要加強小學生對圖形的認知和理解，利用指導繪圖方式提升學生的空間想象表象。由于想象力并不是實物留在腦海中的具體景象，而是為了反映“某種特征”所形成的抽象化、概括化的“圖形”，小學生只有通過繪圖才能將腦海中的抽象的“圖”具象化[1]。因此，數學教師可以通過開展具有較強觀察性和實際操作性的探索性教學活動，指導小學生提高自身的繪圖能力，并加強與學生之間的交流和溝通，給予小學生適當的點撥，令其切實提升想象表象和繪圖能力。

例如，教師在教導小學生學習“圖形的運動”時，就可以針對低學段與高學段學生的不同點采用不同的教學方式。對于低學段的小學生，教師可以指導小學生在白紙上繪制正方形、長方形或者圓形這一類較為常見的平面圖形，然后要求小學生將圖形剪裁下來，對圖形進行折疊，從而得出新的圖形，擴展學生對于圖形的認識。對于高學段的小學生，教師可以指導小學生制作正方體、長方體或圓柱、圓錐這一類的立體圖形，并要求學生通過認識真實立方體，將其平面投影圖形在紙上繪制出來，或將其組裝成其他立體圖形，從而提高各年齡段小學生的想象力。

三、通過知識轉化提升想象思維能力

據數學領域某教授研究發現，估算所涉及的腦科學基礎有利于學生對想象的把握，通過知識轉化能夠使小學生將“數量”與“圖形”相結合，對學生理解“數量”和發揮想象具有一定的促進作用。例如，小學教師在教導低年級小學生學習“數的認識”時，就可以利用大豆或者木棍等常見實物充當教學用具，要求學生隨意抓一把豆子或木棍，讓小學生估計手中豆子和木棍的“數量”，先得出一個模糊的數值，然后再對其進行驗證，從而達到提升小學生想象思維能力的目的。再如，關于小學生學習基本規則圖形的課程實踐，教師可以先將正方形和長方形作為出發點，在學生正確認識這兩種圖形之后，要求其親自動手將其分割成若干等邊三角形、等腰三角形、直角三角形，再利用這些三角形拼組出梯形、平行四邊形，如此一來不僅能夠為小學生滲透“面積守恒”“邊相等”這些知識點，還為學生日后學習“圖形對稱”“圖形旋轉”以及推導公式奠定了基礎，促使學生對數學知識有自己的理解，在一定程度上提升了學生的想象思維能力[2]。

總而言之，小學數學教學實踐是數學實踐活動的教學，想象力是培養學生創新創造能力的基礎，新課程標準也要求小學數學教師注重提高小學生的想象力。所以數學教師在實際教學實踐中應該為學生營造有趣的教學環境，引導學生積極參與觀察、猜測、實驗、交流等教學實踐活動，拓展學生的想象力。

參考文獻：

[1]宋春梅.試論現代教育形勢下如何進行小學數學課堂教學實踐[J].中國校外教育，2018（11）：142.

[2]柳艷麗.小學數學“綜合與實踐”領域的教學實踐研究[J].中國校外教育，2017（S1）：91.

編輯 郭小琴