小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

林玉梅

摘 要：就新課標(biāo)而言，其指出語(yǔ)文課程需全方位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培育、強(qiáng)化。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師需嚴(yán)格依照新課標(biāo)所提要求開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育，并從語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面予以探索，以對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)予以提升。本文正是基于上述背景，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索、討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提要求，語(yǔ)文教師需在面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、價(jià)值觀、審美觀等有效培育。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生講授基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)期間，也應(yīng)借助多元文化，達(dá)成對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、強(qiáng)化的目的，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)小學(xué)生心理、智力等獲取良好發(fā)展。故而，小學(xué)運(yùn)教師切實(shí)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便應(yīng)從培養(yǎng)小學(xué)生較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面入手，有效引發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其語(yǔ)言素養(yǎng)的培育給予高度關(guān)注，且為其具備較好的課外讀物興趣等予以幫助，以從根本上對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。[1]

一、核心素養(yǎng)

具體而言，素養(yǎng)注重的為個(gè)體的基礎(chǔ)修養(yǎng)，且其更為重視的為知識(shí)、能力與情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)節(jié)。并且，素養(yǎng)具備豐富的涵義，囊括語(yǔ)文積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)等。[2]

1.語(yǔ)言積累

通常，經(jīng)由個(gè)體的語(yǔ)言表述及溝通能力便能對(duì)其語(yǔ)言詞匯積累量具備相應(yīng)了解，特別是作文寫(xiě)作期間更為顯著。譬如詞匯積累不足的人寫(xiě)作時(shí)全部經(jīng)由“然后”連接上下文，但詞匯積累富足的人便會(huì)通過(guò)形象、生動(dòng)的連接詞，便會(huì)讓文章更具情感、層次感，也可讓閱讀的人更好的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作之人的思想情感。[3]

2.語(yǔ)文知識(shí)積累

我國(guó)文化內(nèi)容富足，國(guó)學(xué)知識(shí)數(shù)不勝數(shù)。不管是以往的官職制度抑或者文化名人謚號(hào)等均能夠變?yōu)槲覀儗W(xué)習(xí)與積累的目標(biāo)內(nèi)容。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)手法

概括而言，學(xué)習(xí)手法眾多，但針對(duì)語(yǔ)文、語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，可通過(guò)積累兩字體現(xiàn)。因我國(guó)主要將漢語(yǔ)當(dāng)做主導(dǎo)，其具有無(wú)數(shù)種積累途徑，譬如日常人際交往、閱讀書(shū)籍等等。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)前，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的含義具備充分認(rèn)知，即以語(yǔ)文能力為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)，其能夠區(qū)分為知識(shí)、能力兩大層面。前者表示基本知識(shí)，譬如語(yǔ)文學(xué)科里面生字的學(xué)習(xí)、應(yīng)用等;后者表示創(chuàng)新精神，思維能力等。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)便是表示經(jīng)由語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，此類(lèi)素養(yǎng)可以于日后生活中發(fā)揮較大作用，屬于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力。本人認(rèn)為，由宏觀層面而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)囊括語(yǔ)文的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提高、文化的繼承和認(rèn)識(shí)、審美的鑒賞和創(chuàng)造;有微觀層面而言，其囊括基本知識(shí)、能力與綜合素養(yǎng)，其間基本知識(shí)囊括生字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用;基本能力表示解讀語(yǔ)篇的能力、交流能力等;綜合素養(yǎng)具體表示完善的人格，科學(xué)合理的價(jià)值觀等。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

對(duì)小學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。因其剛好處于認(rèn)知世界的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其核心素養(yǎng)加以培育可強(qiáng)化其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，不但可為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定較好基礎(chǔ)，也能對(duì)其思想道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)其全面發(fā)展。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以培育具備顯著的現(xiàn)實(shí)涵義，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需對(duì)其給予高度關(guān)注。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.通過(guò)課本積累語(yǔ)言詞匯

就小學(xué)生而言，語(yǔ)文課本中不但具有較多和其實(shí)際生活契合的詞匯，同時(shí)也有益其價(jià)值觀的培養(yǎng)。通常，人教版小學(xué)課本中的各個(gè)單元均會(huì)囊括本課所學(xué)的生字詞。譬如小學(xué)三年級(jí)課本《畫(huà)楊桃》中，生詞有“排、靠……”，語(yǔ)文教師可在學(xué)習(xí)這一課程的時(shí)候，將此類(lèi)生字詞適當(dāng)延展，經(jīng)由組詞造句等活動(dòng)對(duì)其詞匯積累習(xí)慣予以培養(yǎng)。

2.基于情感道德的培養(yǎng)

實(shí)質(zhì)上，小學(xué)課本不但需教授學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，也應(yīng)對(duì)其較好的情感道德予以培養(yǎng)。譬如三年級(jí)課本中的《媽媽的賬單》，小主人公列出了一份賬單交給媽媽?zhuān)Ｍ@得自己勞動(dòng)以后應(yīng)得的酬勞，在其從餐桌上看到自身勞動(dòng)所得的酬勞后，也看見(jiàn)了媽媽列出的賬單，但媽媽并未面對(duì)小主人公索要酬勞。經(jīng)由該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)小主人公與媽媽的兩種做法里面明白親情的重要性，不是金錢(qián)能夠比擬的道理，能對(duì)其較好的情感道德予以培養(yǎng)。

3.注重審美趣味

小學(xué)語(yǔ)文課本中較多內(nèi)容均有對(duì)景色進(jìn)行描述，譬如《彩色的非洲》，其對(duì)動(dòng)物、植物進(jìn)行了生動(dòng)、形象且有趣的描述，使得學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)生能經(jīng)由課本就知曉非洲曼妙多姿的景色，能對(duì)其探索欲進(jìn)行發(fā)掘。教師講課時(shí)可對(duì)文中描述景色的優(yōu)美詞句重點(diǎn)解讀，譬如繁花似錦等，在學(xué)生了解其意之后讓其造句，并學(xué)會(huì)協(xié)作，對(duì)其審美趣味予以培養(yǎng)。

4.求知探索欲的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生求知探索欲加以培養(yǎng)屬于推動(dòng)其整體能力發(fā)展的必備基礎(chǔ)，是對(duì)其核心素養(yǎng)培育的終極目標(biāo)，故語(yǔ)文教師教學(xué)期間需依照課本內(nèi)容對(duì)其好奇心理予以培養(yǎng)，并鼓舞他們大膽探索，勇于提問(wèn)，促使其更為細(xì)致的觀察自身周邊事物，對(duì)其自主探索求知的能力予以提升。

5.價(jià)值觀的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含人類(lèi)文化、人文價(jià)值，在小學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)上極為關(guān)鍵。譬如《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)，能促使學(xué)生知曉主人公的堅(jiān)定，文中多次提到的“因?yàn)槲沂侵袊?guó)人”為其帶來(lái)了深刻印象，促使學(xué)生知曉了作為國(guó)人的驕傲，且還讓其意識(shí)到在國(guó)家有危險(xiǎn)的時(shí)候應(yīng)像文中的主人公一樣挺身而出，對(duì)其具備正確的價(jià)值觀具備顯著效用，對(duì)其日后發(fā)展給予了正確的方向。

結(jié)語(yǔ)

概括而言，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在該學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)予以培育，能為其今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定較好基礎(chǔ)，并促使小學(xué)生具備較好的情感道德與價(jià)值觀，能推動(dòng)其全面發(fā)展，故必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，并將其落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

[1]冉小瓊.閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（06）：38-39.

[2]張園，高志軍.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以銀川X小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（01）：75-77.

[3]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2017，（32）：26-27.