古詩詞教學中利用開放性問題培養學生創新思維例談

張海朋

摘 要?古詩詞教學中如何培養和提高學生的創新思維這一語文學科的核心素養，這應是現階段每一個中語教師所應努力踐行的目標。文章以教學《定風波·莫聽穿林打葉聲》為例，探索了在古詩詞教學中通過設置富有創造性的開放性問題，以期培養和提升學生創新思維的方法和策略，即教師如何用自身勞動的“創造性”火種點燃學生思維的“創新性”火花。

關鍵詞?古詩詞教學;開放性問題;創新思維;核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0183-01

創新是時代的要求，是現階段高中語文學科重要的核心素養之一。作為一名中語教師，在教學中如何有效培養學生的創新思維習慣，提升學生的創新思維能力，進而提高學生的語文學科核心素養。我認為至少應該樹立兩點意識：第一，教師設計富有創造性的、開放性的問題是學生進行創新思維的關鍵;第二，要充分利用問題的開放性最大限度地調動參與教學活動的興趣，因為參與是進行創新思維的前提。

開放性問題的特征是答案不固定、不唯一，表現在古詩詞鑒賞中可以“仁者見仁、智者見智”，可以“百花齊放、百家爭鳴”。解決此類問題，不僅要求學生調動知識積累、生活閱歷等進行直覺思維、形象思維、邏輯思維，還需要學生運用發散思維進行辨析、聯想、拓展、建構和延伸，努力形成自己的觀點、見解以及感悟等，學生完成問題的過程其實就是一種創新思維活動。

基于以上淺陋之識，我以自己教學《定風波·莫聽穿林打葉聲》為例，談一談自己在古詩詞教學中利用開放性問題培養學生創新思維的三點具體做法：

其一，“整體感知”環節，設置的問題是：默讀小序，聯系全詞，用序中一個字概括詩人的形象特征，并簡要分析。

學生速讀小序及全詞后，經過思考后明確：詩人形象可用序中的“獨”字概括，表現在“雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺”。

此問題看似不夠“開放”，似乎只有序中的“獨”字能全面概括詩人形象，好像答案是唯一的。但教學時，解決問題的過程卻引起質疑。有學生問：為何說詩人“竹杖芒鞋”的形象就可以稱為“獨”，難道別人沒有“竹杖芒鞋”？

面對學生的質疑，我沒有正面回答，而是引導學生：如果要把這首詞的情景畫出來，你們會怎樣構思？學生紛紛響應：自己一定會去刻意描畫風雨之中詩人手拄竹杖、腳穿芒鞋的雨中瀟灑形象，進而感悟：即使同行者也有竹杖芒鞋，但其風骨也一定遠不及詩人灑脫。進而明確：詩歌品鑒不是還原生活，詩歌意境也不應該等同于生活本身，應該追求藝術真實和生活真實的辯證統一，不必去較死理。倘若在這方面較真，那詩中的“簾卷西風”，與現實中“西風卷簾”一對照，更應該是有悖生活、缺乏常識了。得到的結論是，鑒賞古詩詞不能固守常規、中規中矩，不應在詩歌情境與現實生活之間劃上等號，唯有如此，思維才能不受桎梏、才能有新思維。

其二，“真情誦讀”環節，設置的問題是：自由誦讀，你認為哪些字、詞或者句子能突出作者情感，并展示朗誦。

出示此問題之前，我先對學生作朗讀技巧指導：通過突出一些字詞語音的輕重、長短、升降等方式詮釋詩歌、表現情感。

與傳統的朗讀不同，此問題的“開放性”體現在：不刻意統一劃分節奏、指定重音字詞等，珍視了每個學生在閱讀中對詩詞的個性化的朗讀體驗。

“一石激起千層浪”，果然，學生的朗讀處理豐富而多元：即使大部分學生采用的傳統誦讀，對字詞語音輕重、長短、升降的處理也不盡相同;而部分學生摹仿《經典詠流傳》的形式采用的唱讀形式，別有一番風味;更有個別學生采用的方言朗讀，其傳達的情感效果甚至比傳統的誦讀效果更加鮮明……可見個人體驗不同，呈現方式也是異彩紛呈，雖不乏稚嫩，但我想這應該就是創新思維的一種直觀表現。

其三，“提煉詞眼”環節，設置的問題是：如果把作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什么？

引導學生有效地進行創新思維，最基本的要求就是不能用二元世界里的“對”與“錯”去評定學生的觀點。個人認為，就語文學習而言，要達到創新思維，首先是閱讀者要有自己的“理解”。設想一下，學生對文本如果沒有自己的“理解”，人云亦云，千人一面，何談創新。

此問題就是以“探究詞眼”為載體，讓學生根據自己的理解自主思考，努力形成自己的觀點與見解，判斷出哪個字能作為“詞眼”，言之有理皆可，其目的就是努力讓學生在有了自己的感悟的基礎上，去交流、去碰撞出更多零星的創新的火花。

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上，學生暢所欲言，“莫”“無”“勝”“歸”等詞中富有表現力和豐富內涵的詞語被學生們根據自身對詩詞的理解一個個地發掘出來，并認定為各自心中的“詞眼”。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的學生進行著不同深度、不同角度的思考，在尋找自己心中的“詞眼”、進一步深化理解詩歌的同時，其進行的創新思維也更加深刻。

總之，“創新思維”是十九大報告關鍵詞之一，習近平總書記多次強調，創新是引領發展的第一動力。正如蘇霍姆林斯基有言：教師的勞動過程“天然地帶有創造性的特點”。一個教師完全有可能，也完全應該在這種創造性勞動中創造出具有個人特點和風格的教學方法，當教師的教學有了創造性，學生思維的創新性也會應運而生、應時而發。實踐證明，教師要用自身勞動的“創造性”點燃學生的創新思維，開放性問題應該是行之有效的重要途徑和策略之一。

參考文獻：

[1]李小娟.在古詩詞教學中培養學生形象思維能力[J].文學教育（上），2013-12-05.