巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

吳小琴

摘 要?思維導(dǎo)圖能調(diào)動右腦的想象、空間、圖像和顏色等與左腦的邏輯、條理、順序、文字等多種因素一起加入思維和記憶，使小學(xué)生很容易地領(lǐng)悟在生活學(xué)習(xí)中抽象的各種數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能促進小學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;提升課堂效率

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0140-02

思維導(dǎo)圖是由英國托尼·布贊提出的，他是著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家、記憶術(shù)專家，他在上個世紀60年代就提出記筆記用一種圖解形式的方法。他把思維過程用一個放射性樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，是一種有很強的實用性圖形技術(shù)，對聯(lián)想思維可以有力地激發(fā)，更多的關(guān)鍵詞可以通過一個關(guān)鍵詞激發(fā)而出，因此思維導(dǎo)圖又稱之為心智圖。它最常見的類型有：流程圖、氣泡圖、圓圈圖、樹枝狀圖等等，但都是一樣的本質(zhì)特征，首先有一個中心點向外輻射，每個圖像或者每個詞的自身也能夠變成一個子中心，輻射到四周，或者共同歸結(jié)于一個中心。它能調(diào)動右腦的想象、空間、圖像和顏色等與左腦的邏輯、條理、順序、文字等多種因素一起加入思維和記憶，使小學(xué)生很容易地領(lǐng)悟在生活學(xué)習(xí)中抽象的各種數(shù)學(xué)知識，并能很好地理解和運用，這些容易被理解的形象知識都是從難以表達的抽象知識中轉(zhuǎn)化成的，因此，學(xué)生的發(fā)散思維、信息處理等能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的潛力能最大限度地開發(fā)。妙處很多的思維導(dǎo)圖能把思維的脈絡(luò)理清，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能促進小學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、思維導(dǎo)圖助力課前預(yù)習(xí)，夯實新課基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，孩子們通常是簡單瀏覽教學(xué)內(nèi)容，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。讓孩子們借助思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，能夠加深對知識點的認識，達到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)時首先讓孩子們在白紙上畫一個圓，里面用關(guān)鍵詞來體現(xiàn)本課內(nèi)容的主要知識點，再向外輻射分支，填上每一小節(jié)的關(guān)鍵詞，并對每一個關(guān)鍵詞進行細分，形成較為全面的知識概念圖。孩子們在思維導(dǎo)圖上用圖示或漢字注明疑惑之處，有助于歸納出知識點，對數(shù)學(xué)知識有初步的認識。學(xué)生在嘗試繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考，有效地提高了預(yù)習(xí)效果。老師在檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的時候，能夠快速地掌握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情與教材特點準確確定本課教學(xué)的重點和難點，選擇正確的教法與學(xué)法，為開展新課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖助推新知探究，提高教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過問題引入新知，以解決問題為契機，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的具體內(nèi)容和解決問題的方法或步驟。在新知探究的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖可以作為教師教的手段，也作為學(xué)生知識建構(gòu)的助力工具。如執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《大數(shù)的認識》的第2課時《數(shù)的讀法》為例，通過學(xué)生的觀察、分析、類推、歸納，結(jié)合教師的引導(dǎo)、點撥，把抽象的課本材料演變?yōu)樾蜗缶唧w的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在觀察、分析中活躍，積極地參與探索新知識的過程。在課堂上，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)該知識點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，師生共同整理、形成思維導(dǎo)圖式的板書，板書把教學(xué)過程中有聲的口頭語言，以濃縮的方式極其精練地書面化、視覺化，充分體現(xiàn)了知識的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖助力新知探究，既突出了重點又突破了難點。使學(xué)生理解、掌握了呈現(xiàn)知識點的具體脈絡(luò)和知識之間的關(guān)系，從而起到掌握知識、啟發(fā)思維、提升能力的目的。

三、思維導(dǎo)圖溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利于復(fù)習(xí)提升

思維導(dǎo)圖另外一個教學(xué)優(yōu)勢就在于其對單元知識的高度概括和總結(jié)，如果學(xué)生在完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有充足的時間和精力去鞏固自己的知識認知層次，那么所取得的學(xué)習(xí)成果會是十分明顯的。教師要充分認識到，復(fù)習(xí)階段的相關(guān)教學(xué)是教學(xué)重點，也是學(xué)生開展下一章節(jié)學(xué)習(xí)的有效過渡。教師為了幫助學(xué)生去分析和解決實際問題，可以嘗試著讓學(xué)生回過頭來進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)漏洞，修補自己的學(xué)習(xí)缺漏。如在《三角形整理復(fù)習(xí)》中，老師設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主回顧、再現(xiàn)知識，利用思維導(dǎo)圖進行知識的加工和整理。

首先引導(dǎo)學(xué)生自行梳理知識點，課堂上讓學(xué)生把課前整理的結(jié)果進行展示和匯報，教師隨機板書，再現(xiàn)“三角形”的相關(guān)知識。這時候呈現(xiàn)的知識點是零散的、不充分、不系統(tǒng)的，展現(xiàn)的知識點之間沒有有效的聯(lián)系。在評點、補充歸納環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生將“三角形”零散的知識點進行歸類，引導(dǎo)學(xué)生在分組進行歸納整理時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把各部分知識“串聯(lián)起來”，形成知識網(wǎng)格圖。

在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生合作整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖進行知識表達和合作學(xué)習(xí)。從各個知識點出發(fā)，完善思維導(dǎo)圖，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行解釋，說說思維導(dǎo)圖中各個概念的具體含義及它們之間的關(guān)系，從而加深對知識的理解，掌握數(shù)學(xué)方法，提高解題技能。

這樣的復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握對知識歸類、整理的方法，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。通過融入思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學(xué)習(xí)，有效提高課堂教與學(xué)的效率。

總之，思維導(dǎo)圖是一個激發(fā)思維，快速學(xué)習(xí)的有效思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，能夠極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們有目的、有意義的學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新和思維能力。與此同時，巧用思維導(dǎo)圖，還能夠極大地改變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動課堂氛圍，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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