淺談小學六年級數學實施分層教學的策略

吳玨

摘 要：分層教學法是指根據小學生在數學學習中的不同表現與差異需求展開分層指導，保證數學教學面向每一個小學生，讓小學生實現數學學習進步的教學手段。六年級是小學總結階段，教師應該主動以學生分層組織數學教學任務，針對性地提升小學生的數學水平。從設計差異性的學習任務、組織個性化的教學輔導、實施分層次的作業練習三個角度分析在小學六年級數學教學中實施分層教學法的具體策略。

關鍵詞：小學數學;六年級;分層教學;策略

受到義務教育階段的影響，不管小學生的成績好壞，初中學校都必須承擔起義務教育職責。但是，幫助小學生找到學好數學的客觀規律便于小學生進入辦學水平更高的初中學校，且對小學生的一生有深遠影響。在六年級，小學生面臨著人生中第一次大型考試，即小升初，小學生的考試成績直接影響著他們未來的受教經歷。為了讓六年級小學生高效完成知識學習與復習任務，教師應正視小學生在數學學習中所存在的客觀差異，以分層教學法促使每個小學生都能在原有基礎上提升個人數學學習能力。

一、設計差異性的學習任務

經過前面五年的學習，小學生的數學能力與學習水平有了明顯的差異，出現了優等生、中等生與學困生三個層次的學生群體。數學考試成績直接反映了小學生的學習成果與數學水平，初步將學生分為不同的學生層次，而每個層次學生的真實學習需求也是不一樣的。比如，優等生渴望在現有水平上進一步提升自己的數學成績，愿意多花時間展開數學探究;中等生卻希望可以鞏固自己對數學知識的掌握，如果還有精力，便可參與一些拓展性的學習活動;學困生則只希望順利通過考試。所以，教師應設計差異性的學習任務，便于每個小學生都能制定合理的、符合個人學習需求的學習計劃。

就如在“認識百分數”一課中，筆者便整合了本課數學知識，列出了不同的學習任務：學習百分數的概念與讀寫方式;區別百分數與分數之間的聯系與區別;用生活實例總結百分數的實際意義，用百分數知識解釋生活現象。這三個學習任務的難度層層遞進，便于小學生逐層完成百分數知識的探究任務。比如，如果小學生的學習能力水平低下，便可將“百分數的概念與讀寫認識”作為自己的主要任務;如果小學生的邏輯思維能力與知識應用能力較強，便應該將百分數的應用作為自己的終極學習目的，等等。為了提升小學生的數學學習能力，筆者鼓勵小學生自主選擇，使其在嘗試與探究中摸清自己的學習能力，客觀評價自己的數學水平。

二、組織個性化的教學輔導

當小學生明確了自己的學習任務與奮斗目標之后，便會在任務驅動下主動學習，為實現自己的人生理想而努力。作為小學生最重要的學習伙伴，教師也應該組織個性化的教學輔導，根據不同小學生所提出的不同要求提供個性化的教學幫助，提高教師主導行為的實效性。說到這個問題，許多教師由于時間不足提出了質疑，認為個性化的教學輔導是很難落到實處的。但是，現代信息技術的普及與應用可以有效解決教學時空問題，“網絡溝通+面對面交流”可同時作用于數學教學之中，便于教師實現個性化輔導。

就如在“圓柱和圓錐”一課中，本班小學生便向筆者提出了不同的疑問。比如，有的學生在以規范的數學語言描述圓錐與圓柱知識時出現了認知障礙，數學表述存在一定的漏洞。對此，筆者將圓柱、圓錐的數學概念轉化為幾個關鍵詞，強調了各個關鍵詞的關聯性，然后讓小學生根據關鍵詞串聯數學概念。再如，有的小學生在總結圓柱、圓錐的幾何特征時出現了問題，筆者便鼓勵他們親自制作圓柱、圓錐的幾何模型，使其在動手操作中總結圓柱、圓錐的結構特征。當然，除了共性問題之外，小學生也可以個性形式向筆者求助，筆者會充分利用課后輔導時間，或者以線上溝通解決個性化數學學習問題。

三、實施分層次的作業練習

數學作業與練習任務是鞏固小學生所學知識，訓練他們利用數學知識解決現實問題的基本途徑，也是每個六年級小學生必須參與的學習行為。許多教師為了在短期內提升小學生的數學應試能力，選擇以“題海戰術”組織數學練習，消磨了小學生的學習自信與興趣。分層教學法下的數學練習強調的是針對性與及時性，教師應根據不同小學生的數學學習需求設計分層次的數學作業，鼓勵學生自主選擇，積極訓練自身的數學應試能力。

縱觀六年內所有的數學知識，筆者發現數學知識主要可分為數與代數、空間與幾何、統計與概率、實踐與應用四個板塊。這四個板塊涵蓋了小學數學階段所有的數學知識。由此，筆者便以這四個板塊作為練習主題，整理了大量的數學練習，便于小學生根據自己的知識盲區選擇相應的練習板塊。比如，如果小學生的計算能力較弱，便可以“數與代數”這個板塊內的數學練習作為練習重點，穩步提升自己的計算能力;如果小學生不懂以統計知識解釋現實問題，便可在練習中多做統計題，通過數據分析、圖表選擇與制作等練習活動學習如何以數據與圖表得出數學結論，等等。由于小學生的數學能力有限，所以筆者以易、中、繁三個難度類型羅列了數學練習題目，便于學生靈活把握，穩步提升。

總而言之，六年級數學教學至關重要，既是整個小學階段數學教育的總結與歸納，也與初中數學教學緊密相關。為了讓小學生更好地發展與進步，教師應以分層教學法使每個小學生都能學到自己需要的數學，使學生實現個性化的成長與發展。

參考文獻：

[1]李忠.淺析分層教學在小學六年級數學的實施策略[J].赤子（上中旬），2016（21）：193.

[2]申翠英.小學六年級數學分層教學的實施策略探析[A].《教育科學》編委會.2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會，2017（1）.

編輯 謝尾合