新課標下小學數學教學策略探討

姜顯耀

摘 要：在新的教學大綱下，小學數學的教學模式也在逐步改進，也越來越重視對教師的評價，教師要想真正成為專家型教師，首先要牢牢把握新課標的要求，做好課堂的衡量標準。這也就要求在此基礎下，教師要把握好教材，設計好教學方式，做好問題的設計，完成好教學反思等，教師在上述要求驅動下要以學生經驗為依據，多進行教學積累，最終做到能夠設計好課程，上好數學課，讓學生學得輕松，達到培養學生數學素養的目的。

關鍵詞：教學策略;問題設計;小學數學

在新課改的背景下，一個教師的好壞的衡量標準是指能否完美地完成教學任務，包括：備課（研討教材、分析學情）、上課（選擇合理教學方法）、反思（完成教學評價）、教研（寫好教學論文）乃至班主任工作（關心關愛學生）等。而在這些環節中上課是一個教師基本功的主要表現，教師不能將上課當成任務一樣去完成，我們要理解為，課堂是教師與學生的一場精神探險之旅，在這個旅程中教師幫助學生養成能力、積累知識，獲得經驗。就像教育家加里寧說的教師是人類靈魂的工程師，我們要真正擔當起這一重則。同時對于數學教師來說學生喜歡數學課不僅僅是因為我們能夠講明白一個數學公式，教會學生數學定理，而是因為我們讓學生體驗到學習的樂趣。我們要知道課堂不是教師展示自我的舞臺，更是讓學生思考和應用知識的平臺。

人們常說小學數學是教會學生使用數學的能力，即教會學生算的能力，所以一般的數學教師都是從書上的例題入手，然后練一練鞏固知識點，這或許有一定的價值，但并不是最好的。而新時代的教師則在此基礎上要使自己的數學課堂成為學生思維充分燃燒的場所，激起學生的好奇心以及求知欲，摒棄學生和老師都是為了完成某一特定目的而組成了壓抑死板的數學課堂環境。那對于我們教師究竟如何去做，我有如下的幾點思考：

一、把握課程的評價標準

我們要上好數學課，首先就要知道如何評價一節課的好壞。現代的課堂強調要以學生為中心，比如說在學習面積計算問題時，就可以設置一些問題，然后讓學生分組討論，然后表達意見，從而使學生主動學習;其次課堂要有一定的可操作性，給學生留下更多自由發揮的時間，讓學生自主探究，教師不能完全按照教案上課，把課堂時間規定得比較死板，教師的教案應該就像一個操作圖似的具有一定的變動性，可以進行修改調整。最后數學課堂也是有底線的，不能因為要開展開放式教學、討論教學而讓學生漫天討論，教師要引導學生，當學生出現偏差時及時幫助學生找到正確軌道，讓學生在數學邏輯性下找到新穎的觀點。因為數學教學首先要幫助學生打好堅實的基礎，重視對學生的知識、技能和思想的掌握，幫助學生建立起知識結構，知其所以然后教會學生應用能力。

二、從學生角度思考問題

教師要謹記自己曾經的學生身份，知道作為學生最期待的幾種課堂，比如說風趣幽默型課堂（帶有表演、聲情并茂），能夠帶給學生無限驚喜，帶給新體驗的課堂。然而當真正成為教師、真正走上講臺后，卻變成了自己討厭的教師類型。我們一直討論說要從學生的角度出發，然而實際上卻時常把課堂變成教師的獨奏曲，因而教師一定要與時俱進。

其次教師要在課堂上呈現新的東西吸引學生的眼球，也就說要在課堂上給學生驚喜，讓學生收獲意想不到的體會。比如我們的數學課堂就可以借助一些教具，在學習長方體、正方體時，我們教師就可以帶一些長方體、正方體物體用以教學，在學習位置關系時，教師就可以請學生站起來分析自己的四個方位有哪些人等。總之要認真分析學情，從學生角度出發。

三、合理設計課堂提問增加時效性

教師要想提高課堂效率，一定要打破傳統的教學思路，學會創新，因為只有嘗試去設計自己的課程，你才會永遠覺得創造的魅力所在。而實際上我們一節課往往是以問題作為課程推進器，所以思考如何設計出學生感興趣的問題，如何通過問題去調動學生學習積極主動性是非常重要的。

在設計問題時要做到體現有效信息，能夠舉一反三，比如在學習分數除法時，就可以設計分數除法與分數乘法有什么關系？如何將除法轉化成乘法？等相關問題。其次我們設計的問題能夠給學生更多的表達機會，要讓更多的學生主動思考，比如說一位學生在回答完應用題的答案時，教師可以讓另一位學生來評價及補充，而當題目有多種思路時，可以請多位同學進行答案補充，這樣使得更多的學生有機會表達。最后提出的問題要由簡入深，層層遞進，這樣才能將我們的知識點講透徹，讓學生在解決問題的過程中做到運用知識點。

四、做好課堂素材積累

好的課堂并不能憑空捏造，需要教師通過聽課、看書等方式進行積累。教師在學校中可以通過聽同種課程尤其是高級教師的課程，也可以聽不同學科的課程來積累教學經驗，學習他們好的教學方法。其次還可以通過聽一些高級教師、特級教師的學科課程或者培訓課程，經過對比找出自己的不足之處并加以訓練改正。同時我們還需要看一些數學教學相關的書籍，觀摩別人的教學經驗。也可以看一些數學著作《九章算術》等，通過其中的習題改編來增加課堂的趣味性。

總之，要想上好一節課教師要有一個標準作為上課的標尺，使自己在這個標尺下做到盡善盡美;要換位思考，以學生經驗為出發點去設計課堂，尋找趣味性課堂引入，在課堂上給予學生意想不到的結果;然后教師要設計好課堂提問，以有效信息為依據，由簡入深的層層遞進讓更多的學生參與問題回答;最后教師一定要學會積累素材，為好的課堂做好充分準備。

參考文獻：

[1]趙宏麗.新課改下小學數學教學方法創新[J].亞太教育，2016（1）.

[2]汪勝奎.探究新課改下小學數學方法的創新[J].西部素質教育，2016（13）.

編輯 李琴芳