小學低年級數學教學中的情感培養

周紅梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進以及對學生人文素養的重視，對小學低年級數學教學中的情感培養提出了更高的要求，教師應當積極豐富教學內容，充分重視學生的情感培養，這對于激發學生的學習興趣、提高教學效率發揮著不可或缺的重要作用。教師應當從課堂氛圍、教學問題、練習設計等方面逐漸培養學生的情感因素。將結合具體教學實際，針對小學低年級數學教學中如何進行情感培養做出探討與研究，以期實現教學目標。

關鍵詞：小學數學;低年級;情感培養

小學低年級學生具有好動、好奇心極強、思維活躍等鮮明的性格特點，教師在數學教學中應當充分把握學生的性格特征，逐漸打破傳統的枯燥教學模式，迎合新時期背景下新課改的具體要求，重視對學生情感因素的培養，讓學生在較為單調的數學知識中感受到數學學習的樂趣，培養學生的數學學習熱情與興趣，激發學生的數學情感，以此提高學生的學習效率，提升教學質量，打造高效數學課堂。接下來，內容將結合具體教學實際，針對小學數學教學中如何進行情感培養進行如下探究，以期提高學生的綜合素質。

一、積極創設教學情境，營造和諧教學氛圍

低年級的學生注意力很難做到高度、持續集中，因此，教師在數學教學中，可以根據具體教學內容積極創設教學情境，充分吸引學生的注意力，讓學生在良好的情境中進行數學學習，感悟到數學學習之樂趣，通過這種教學方式，讓學生在和諧、活潑的教學氛圍中集中注意力學習。通過打造一種自由活潑而又輕松自在的教學環境，讓學生充分感受到滿意的氣氛中學習、進步，以此調動學生的學習熱情，培養學生的情感，認識到數學學習的重要性與必要性。

例如，在實際教學中，一方面，教師可以根據所要講述的教學內容以故事的方式進行課堂導入，選取學生感興趣的小故事進行講解，以此吸引學生的注意力，鼓勵、引導學生充分表達自己的見解，探索解決數學問題的奧妙與樂趣;另一方面，教師可以借助多種方式走進學生的內心世界，充分體會學生內心所想，理解學生的學習需求、興趣愛好、掌握情況等等，以友好的角色多多與學生溝通交流，以鼓勵溫和的話語向學生表達教師的關懷、幫助與期望，通過這種體態語言的有效運用，讓學生充分感受到身邊的愛與期望，讓學生在耳濡目染之中感悟到數學學習的有效方式，萌發對數學學習的欲望，從而提高課堂效率。

二、巧妙設置教學問題，激發學生學習興趣

要想培養低年級學生的情感因素，那么巧妙設置數學問題，以此調動學生的學習興趣則是一項十分有效的教學手段。在教學實際中，教師可以結合具體教學內容，創新教學形式，巧妙設疑，豐富教學方法，以此吸引學生的學習興趣，使其以更加飽滿活躍的狀態投入到數學學習課堂中來。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發學生對知識的求索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習和探索的興趣。具體來說，教師可以充分利用生活素材，選取學生易于接受的生活片段進行問題設計，加強理論學習與實際生活的高度聯系，在加深學生對所學知識的理解消化基礎之上，提高學生對數學知識的實際應用能力。

例如，在實際教學中，教師可以先在黑板上寫出“2+2+2”“3+3+3”等數學題目，問學生有哪些計算方法，并和同桌比賽看誰算得既快又準，以此吸引學生的學習欲望，激發學生對數學知識的學習興趣，進而更加投入到課堂中。另外，在學習“元、角、分”的內容時，教師還可以展示一張5元人民幣，讓學生探究換算零錢的具體方法，通過這種生活化的數學問題，讓學生在生活化的數學問題中學習知識，進而增強對知識的理解與運用能力。

三、合理設計練習題目，培養學生情感因素

在培養學生情感因素的教學過程中，要將情感培養貫穿數學教學的全過程，那么作為課后階段的習題練習也同樣具有相當重要的地位。在數學教學中，教師應當逐漸實現因材施教，分析學生的差異，對不同水平的學生提出適合其自身發展狀況的要求，給其布置不同水平的習題，注重練習題目的形式多樣化、內容層次性等，對學生所學知識進行有效的檢查與反饋，讓學生在習題練習中明確自身的掌握情況，以此作為教學反饋，是實現數學教學質量提升的有效途徑之一。

例如，在數學教學中，教師可以設計多種形式的數學練習，如看題口算，鍛煉學生的反映能力與心算能力，還可以設計填空練習等，讓學生在主動參與的過程中實現學生計算能力的提升。同時，教師還應注重練習內容的層次性，具體可以采取分組的教學模式進行分層次教學，針對不同能力的學生進行不同內容的指導，從而對不同能力的學生進行不同程度的夯實與促進，以此培養學生的情感因素，更好地實現教學質量的提高。

總而言之，在小學低年級數學教學中，充分實現對學生情感因素的培養對激發學生的學習興趣、提高數學課堂效率等方面發揮著重要作用。教師在教學中應當積極創設教學情境，巧妙設疑與習題，以此實現學生情感的培養，促使學生更加主動地參與到數學學習中來，以期實現數學教學的初衷。

編輯 魯翠紅