立足“雙主”課堂教學 提升數學核心素養

李紅路

摘 要：數學核心素養是具有數學基本特征的、適應學生個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力。要結合“以教師為主導，以學生為主體，主張先學后教，先試后導，先練后講，三段六步式課堂教學”的“雙主”課堂教學理念，在課堂教學中適時滲透數學核心素養，全面關注學生的學習情感，注重培養學生的數學思維能力，從而提升學生的數學核心素養，構建真正的高效課堂。

關鍵詞：核心素養;雙主課堂;高效課堂

什么是數學核心素養？《義務教育數學課程標準》明確提出數學教學中應特別重視10種重要素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。而《普通高中數學課程標準》明確提出6大核心素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。馬云鵬教授認為兩者提出的核心素養是一脈相承的，關鍵要素的表達是基本一致的，《普通高中數學課程標準》明確提出的6大核心素養同樣適合小學數學。數學核心素養是具有數學基本特征的、適應學生個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力。那么如何在小學“雙主”課堂教學中，提升學生的數學核心素養呢？我認為需要聚焦以下幾個方面。

一、啟示·情景，初滲數學核心素養

在小學數學“雙主”課堂教學中，要緊緊圍繞學習內容的本質，創設特定的生活情境。通過教育心理學的研究我們可以發現，小學生對各種未知事物的探究欲強、好奇心重，常常有各種各樣的問題。如果在課堂教學中聯系學生的生活實際，創設生動有趣的問題情境，讓學生充分融入情境中去學習和探索，這樣可以很好地激發學生的學習興趣，挖掘學生的認知潛能，在課堂教學中運用情境教學初滲核心素養。

在教學“小數點搬家”時，我先出示情景圖，讓孩子們講講“小數點搬家”的故事：螞蟻快餐廳開張了，價格非常優惠：每份0.01元，餐廳里坐滿了人，餐廳外還有一排人在等候呢;過了幾天，快餐漲價了：每份0.10元，慢慢地，餐廳里吃飯的人減少了;又過了一段時間，快餐再一次漲價：每份1.00元，客人們都覺得太貴了！漸漸地，沒有一個人去餐廳吃飯了。思考：（1）在這個故事中，你發現什么在變化？（2）小數點的移動會引起小數大小怎樣的變化？這種變化是不是有一定的規律呢？今天我們一起來研究這個問題。在這個活動環節中，創設一個生活情景，激發孩子們的學習興趣，通過觀察比較0.01、0.10、1.00這三個小數，抓住“變化”引導孩子們探究規律，初步體會小數點移動與小數大小變化的聯系，從中提高學生對數的敏銳程度，形成對數的良好直覺，在創設的生活情景中啟蒙學生的數感，培養學生的數學核心素養。

二、嘗試·探知，深滲數學核心素養

在核心素養視覺下的小學數學“雙主”課堂，我們要在“嘗試·探知”中，展開深度探究活動。因為數學學科核心素養是數學基本思想和關鍵能力的體現，它反映在具體的學習內容之中，這就需要學生在探究活動中實現。對抽象概念的認識，必須在大量觀察中獲得直觀感知，并在反復嘗試、操作中獲取豐富表象和體驗，在操作活動中促進學生理解數學概念，在自主探究活動中組織互學，引導學生進行深度探究，從而滲透數學核心素養。

在“圓的周長”的教學中，教學“找3個大小不同的圓片，分別測出周長和直徑，做一做，填一填”這一環節，探索周長與直徑的數量關系。我讓孩子們小組合作，課前準備幾個大小不同的圓，課中讓孩子們與小組成員一起合作，通過滾動、繞線等方法得出圓的周長，再測量出圓的直徑，并利用測量得到的數據進行計算，計算出每個圓的周長是直徑的幾倍，填入表格中。接著，引導學生觀察表格并比較，思考發現：圓的周長總是直徑的3倍多一些。最后讓智慧老人介紹圓周率，并強調圓的周長除以直徑的商是一個固定的數。學生通過量一量、做一做、填一填、比一比、想一想、說一說等多種形式的操作活動，探索出周長與直徑的數量關系。在這一系列有意義的探究活動中強化了圓周率概念，學生對“圓周率概念”有了本質上的理解，通過深度探究活動，培養了學生的思維能力和動手操作能力，也凸顯出“讓學生學會思維”這一數學學科所應關注的核心素養。

三、巧練·反思，升華數學核心素養

實踐與創新、質疑與反思是小學數學核心素養培養的重要方面。教師在課堂教學中，要注重引導學生質疑、反思，鼓勵學生自主求證，鼓勵學生多表達自己的想法，并適時適當給予表揚，促進學生學會自主探索與創新。在鞏固練習中設計開放性的作業，培養學生的思維求異性和創新性，升華學生的核心素養。

例如，在教學“長方體的認識”鞏固練習環節中，我拋出一個問題讓孩子們思考：制作一個長30厘米、寬20厘米、高20厘米的長方體燈籠框架，至少需要多少厘米長的木條？先獨立嘗試解決，再進行交流。我鼓勵孩子們計算策略多樣化——學生1：把12條棱全部加起來;學生2：一組一組地計算：30×4+20×4+20×4=280（厘米）;學生3：（30+20+20）×4=280（厘米）;學生4：可以把寬和高合起來進行計算：30×4+20×8=280（厘米）。這樣，通過提一個問題是否有多種解答方法，訓練孩子們的發散性思維，更有效地促進學生數學思維的發展，培養學生的數學核心素養。

總之，我們要結合“以教師為主導，以學生為主體，主張先學后教，先試后導，先練后講，三段六步式課堂教學”的“雙主”課堂教學理念，在實施數學生本課堂教學中能適時滲透數學核心素養，全面關注學生的學習情感，注重提升學生的數學思維能力，那我們的數學課堂就會多一份自主、多一些深度，從而提升學生的數學核心素養，構建真正的高效課堂！

編輯 魯翠紅