初中語文教學中文言文的情境式教學研究

朱海英++張中華

摘要：初中語文教學的大部分內容都為文言文，但初中學生的學習經驗有限，文言文的內容較難被初中生所理解，因此，文言文教學是初中語文教學中的重點和難點，但目前我國初中語文文言文的教學效果卻不盡如人意，情境教學作為一種重要的教學手段，被廣泛應用于各學科的教學中，本文將對情境式教學在初中語文文言文的教學中的應用進行研究。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；情境式教學

中國歷史上下五千年，博大精深，在近現代文明發展之前，我國的主要語言文化就是文言文，文言文見證了中華文明的發展歷程，是我國語言文化的的重要組成部分，學習文言文是學生學習中國歷史、了解中國發展歷程的主要途徑，學習文言文有助于傳播中國文化、弘揚民族精神，提高學生的文化水平，增強學生的文學素養。

一、初中語文文言文教學中存在的問題

（一）教學方式存在問題

在文言文教學中，教師最常使用的教學方法就是灌輸式教學，對于沒有接觸過文言文的初中生來說，文言文就如一門外語，教師會認為學生沒有學習基礎，因此在教學中完全占據主導地位，將知識以灌輸的方式傳授給學生，忽略了在教學過程中對學生自主學習能力的培養，

（二）學生學習文言文的態度存在問題

初中學生在之前的教育中沒有接觸過文言文，文言文與現代語言的差異較大，使學生在面對文言文文章時產生畏懼心理，從而失去學習興趣和學習信心。

（三）教學范圍較小

目前我國初中語文文言文教學的范圍主要集中在課本的內容上，教師對教學范圍的拓展不重視，導致課堂氛圍枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，教師在教學過程中習慣將文言文的知識點進行分解來講解，以教外語的形式來進行文言文的教學，在文言文教學中側重講解詞語的意思，要求學生死記硬背，希望學生在以后的文言文學習中，遇到這些詞匯時能夠直接理解其含義，而文言文大多是具有故事性的，教師忽略了文言文的這一特點，沒有把文言文以故事的形式講授給學生，使學生體會不到文言文文章中的趣味性，而文言文的教學任務包含對課文的背誦，零散的學習思路不利于學生進行背誦，大量的背誦任務還會加重學生的學習壓力，使學生對文言文學習產生排斥心理，初中生具有強烈的求知欲望，而這種不當的文言文教學方式會打消學生的學習積極性，不利于提高學生的學習興趣以及教師的教學效率。

二、情境式教學的特點及優勢

情境式教學就是在課堂中創設與教學內容相關的教學情境，將課堂內容直觀形象的展示給學生，使學生對課堂內容的理解更加容易，加深課堂印象，激發學生的學習興趣，合理的運用情境式教學能夠推進教學進程，提高教學效率。

三、初中語文文言文教學中情境式教學的應用

（一）引入生活實例進行情境式教學

初中語文課程的主要內容是文言文，文言文的教學相對較難，文章內容不易理解，學生在學習文言文時會找不到學習方法，對課堂失去興趣，教師應采用容易被學生所接受的教學方式進行文言文的教學，幫助學生理解文章內容，使學生對文言文學習產生興趣，書本中的知識都來源于生活，雖然文言文所描述的內容與我們的現代生活相差的年代久遠，但其內容也與現代社會有著一定的聯系，例如，在學習《愛蓮說》時，文中所寫的蓮在現代生活中也很常見，教師可以將真的蓮花或蓮花模型帶到課堂中，將蓮花直接展示給學生，通過對蓮花的觀察，結合課文內容進行教學，既能夠吸引學生的注意力，增添課堂色彩，又能夠幫助學生更好地理解課文內容，使文言文教學工作順利進行。

（二）利用多媒體教學創建教學情境

多媒體教學是目前最普遍的教學方式，多媒體可以提供大量的教學資源，使教學更加方便，在進行文言文教學時，教師可以充分利用多媒體教學資源，例如，在學習《竇娥冤》時，教師可以通過多媒體網絡資源搜索相關的視頻，在教學之前進行播放，通過對視頻的觀看，學生可以預先了解文章的主體、結構以及情節發展，還能夠了解主人公在故事情節不斷發展的過程中其內心情緒的變化，幫助學生對文章的情感進行理解，通過在課堂上播放教學視頻的形式來進行教學，能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和學習效率。

（三）通過組織課堂表演進行情境式教學

在初中語文文言文教學中，通過讓學生扮演文中的人物來進行表演的方式教學，也是創建教學情境的一種重要方式，因學生對文言文的理解能力較差，教師可以將文言文的內容寫成劇本，再把學生分為若干小組，將劇本發給學生，讓每個小組輪流上臺進行表演，讓學生在表演時融入文章所描述的情境中，使學生對文章中的情感有切身的體會，幫助學生對文章進行理解。為了培養學生自主學習的能力教師也可以讓每個小組自行編排劇本并進行表演，通過觀看學生的表演，教師可以發現學生在文言文學習中存在的不足，在提高學生自主學習能力的同時，教師還可以針對學生學習中的不足制定合理的教學方法。

（四）把握引入情境教學的時機

要想使情景式教學在文言文教學中發揮充分的作用，就應在合適的時機引入教學情境，引入教學情境的時機有很多，例如在需要引出教學內容時，通過創建教學情境來引出后續的教學內容，能有效的激發學生的學習興趣。在學生對課堂的興趣降低時，教師也可以引入教學情境，教學情境通常都具有一定的趣味性或能夠引起學生的共鳴，在學生注意力不集中式引入這樣的教學情境，能夠有效的吸引學生的注意力，使學生的注意力重新集中在課堂內容上。在學生對問題思考產生阻礙時，教師也可以引入教學情境，及時引入教學情境能夠給予學生思考問題的具體方向，幫助學生快速解決問題，引導學生發現正確的思考方法。

結束語

總而言之，情境式教學對初中語文文言文的教學有著積極的影響，教師應熟練運用情境式教學的教學方法，在初中文言文教學中達到的教學目標。

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