分層，讓教學更高效

王瑾

【內(nèi)容摘要】進入高中以后，學生明顯發(fā)覺信息技術(shù)學習的難度增加，無論是在內(nèi)容還是難度上，相比于初中都大幅提升。為了幫助學生適應這一情況，就先要在觀念上轉(zhuǎn)變，充分考慮學生個體間的差異，采取因材施教，借助分層法引導學生，提供其探究、訓練的平臺，以此加深理解、體會。下面，我就結(jié)合教學經(jīng)驗具體闡述分層教學模式在高中信息技術(shù)課堂上的運用。

【關鍵詞】高中信息技術(shù) 分層教學 運用

在傳統(tǒng)教學中，師生普遍對信息技術(shù)學科不重視，在教法上鮮有創(chuàng)新，習慣采取“一刀切”的模式，長此以往就出現(xiàn)了“吃不飽，吃不了”的問題。對此，就要結(jié)合學情因材施教，精心設計教學，在提供學生恰當?shù)牟牧系耐瑫r讓其有充分的時間探索、訓練，以此完成預期目標，讓教學達到事半功倍的效果。

一、學生分層，奠定教學基礎

學生是課堂的主體，對其的了解十分重要，這不僅關系到教學的設計，更能優(yōu)化課堂預設，為教學效率的提升提供保障。意識到這一點，在開學第一節(jié)課我都會進行問卷調(diào)查，以此掌握學生基本情況，知道其對學科的興趣。

對于開學第一節(jié)課，我會這樣設計：首先，布置一個操作任務，鼓勵學生運用自己熟悉的軟件制作自我介紹，提供其自由發(fā)揮的空間。完成后，我會讓學生自我介紹，在這一過程中展示他們的操作水平，并對不同學生的性格有初步了解。在此基礎上，我會借助問卷進一步調(diào)查，更加系統(tǒng)地了解學生性格、興趣、愛好。為了提高有效性，在問卷中我會十分關注這幾個問題：（1）你覺得信息技術(shù)課是一門怎樣的課程？（2）你在學習中感到快樂嗎？（3）你覺得你這門課學得怎么樣？（4）如果讓你設計課程表，你會如何安排信息技術(shù)課？這幾個問題看似無關緊要，實則與學生思維、能力、興趣聯(lián)系密切。之后，我會結(jié)合操作進一步了解學生，根據(jù)情況給其安排位置。對于學習興趣弱、基礎薄弱、性格外向的學生，我會讓他們坐得離我近一些，以便我時刻關注，及時了解情況。對于那些學習能力較強、喜歡信息技術(shù)課的學生，我會提供其更多的自主空間，讓其在興趣與任務的驅(qū)動下自主探索，高效完成任務。

通過這樣的設計，不僅能及時了解學生情況，還能增進與學生的關系，讓其在操作與問卷中對我們的教學方式有所了解，進而改觀，逐漸對學科產(chǎn)生興趣。需要注意的是，學生的發(fā)展是動態(tài)的，我們要密切關注，靈活調(diào)控，以此提高有效性。

二、內(nèi)容分層，促進知識掌握

在教學中，面對一個班的學生，要理性看待學生能力上的差異，以包容的態(tài)度接納，并且積極引導，借助“分層”及時彌補，以此促進學生知識掌握，完成預期目標。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導作用，靈活調(diào)節(jié)，為每個學生提供合適的學習內(nèi)容。

在傳統(tǒng)課堂上，學生經(jīng)常會出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不了”的問題。顯然，這就是能力差異與“一刀切”教學之間的矛盾。為了有效化解，要結(jié)針對教材，結(jié)合學情靈活設計，不僅要精心備課，還要適當預設，在教材基礎上適當拓展，以便學生探究之需。通常，我會按照中等生水平授課，將難度控制在一般水平。在這一過程中，我會根據(jù)學生表現(xiàn)考慮“是否要拓展”，有意識地提及難度較大、學生感興趣的內(nèi)容，以此激發(fā)學生，讓其利用課余時間自主探索，搜集相關材料。對于基礎薄弱的學生，我會花費更多心血，考慮到按照中等生水平授課，可能會讓其產(chǎn)生理解問題，這時我就會將重難點錄制下來，分享到班級群，讓有需要的學生自行下載、觀看。由此，學生便能利用課余時間及時梳理，扎實掌握基礎，在操作中遇到問題時及時回顧，以此完善知識體系，避免“短板”出現(xiàn)。這樣一來，便能最大限度地利用課堂時間，靈活分層，提高不同學生相應的學習空間，讓其在原有基礎上獲得提升。

由此，就能解決傳統(tǒng)教學中兩極分化問題，讓學生獲得平等的學習機會，有信心參與到教學中，并堅信只要自己努力便能有所收獲。在這一過程中，要做好引導、鼓勵的工作，讓學生充滿信心地學習。

三、活動分層，提高課堂效率

有效的教學離不開學生活動，學生是課堂的主體，更是學科的主人，只有他們高度參與、配合，才能落實目標，否則講得再好，也是“獨角戲”。意識到這一點，在設計教學時，我就會充分挖掘教材，設計學生活動，有效突出其主體性，落實目標。

考慮到學生差異，我會靈活分層，一方面激發(fā)學生活動興趣，引導其主動參與，積極思考；另一方面讓其在愉悅的氛圍中學習，高效掌握知識，以此提高課堂效率。在之前的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡競賽，每次活動都熱情高漲，效果很好。但是，需要注意的是，在設計時不僅要關注學生參與度，更要考量活動背后的教學意義，是否能促進知識理解，提高學生操作能力？這才是關鍵，否則就是本末倒置，表面上熱鬧，實際都是無用功。為了避免這一問題，在設計活動時我會將任務分為三種類型：基礎型、提高型以及拓展型，學生可以根據(jù)自身情況選擇獨立完成或者合作探究，由易到難，逐層推進，以此獲得成就感。

這樣一來，學生就能逐層遞進，在任務引導下，借助合作完成任務，不斷提高自身能力，為之后難度更大的任務奠定基礎。長此以往，學生就能逐步形成自主思考，合作探究的學習習慣，掌握科學的學習方法。

總之，教學有法，教無定法，分層模式的運用正是印證了這一點，在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新引導，提高學生自主探究、合作交流的平臺，讓其在良好氛圍中思考、探索，以此突出主體性，促進自身能力發(fā)展，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升，為更深遠的信息技術(shù)學習做好準備。

（作者單位：江蘇省射陽縣盤灣中學）