小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

摘 要：隨著素質教育對創新精神和實踐能力的重視，不少教師在課堂教學中也都開始重視起學生的基本素質和能力。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；邏輯思維能力；培養策略

小學數學教師在組織教學活動的過程中，不再僅僅將重心放在有關的理論、公式、推導上面，而是開始將目光放在學生的能力培養上面，比如在有關的邏輯思維、思考能力等。教師開始研究通過怎樣的教學課堂，或者是教學模式才能夠有效的激發學生的學習興趣，進而保證學生能夠通過課堂學習提高自身的邏輯思維能力。在這種要求下，我們也開始嘗試研究何種教學模式能夠有效地實現這一教學目的，提高課堂教學效率。

一、 構建思維導圖，完善知識框架

對于小學數學教學課堂而言，從小培養學生的邏輯思維以及相應的數學能力，這樣有利于學生日后的學習、成長。在現代化的教學理念中，不少教師嘗試帶領學生構建思維導圖，通過這種方式來幫助學生完善知識框架，加強細節的處理。通過思維導圖的構建，教師可以嘗試在教學的過程中承上啟下、聯系學過的知識，以此來幫助學生形成整體的課堂印象。同時，在大致的框架構建完成以后，學生可以自主地在其中加入自身的理解與感悟，通過這種方式，教師既可以培養學生有關于整體思維的意識，進一步提高學生的數學能力以及邏輯思維。

例如在（北師大版）二年級下冊有關于“除法”的學習中，教師可以結合學生之前學過的“加、減、乘”這三種運算方法來為學生構建簡單的思維導圖。“加、減、乘、除”作為數學學習中最基本的算法。教師一定要注意帶領學生構建相應的知識框架，以此來加深學生的學習印象。同時教師也可以嘗試讓學生自主地進行聯想記憶，通過這種方式，學生可以結合自主的思考來獲取相應的知識，構建相應的思維導圖，進而能夠有效地實現學習效率的提高。

二、 加強小組合作，深化自主思考

在學生的邏輯思維的培養方面，教師的指導或是幫助并不能有效的起到作用。這里就需要學生自主地完善自身的邏輯思維能力。而教師在這樣一個過程中，就需要給予學生以足夠的課堂空間，以此來提高學生的思維能力，培養學生的數學邏輯。例如教師可以嘗試讓學生分組進行學習，對于數學書本中一個簡單的理論或是問題進行自主的研究。通過這種方式，教師可以有效地激發學生的思考興趣，而學生在自主進行探究的過程中也能夠與同伴進行很好的交流，進一步形成自身的認知體系。而這樣一個過程同樣也是有利于學生的自主思考。

例如，在三年級下冊“統計與可能性”的學習中，這一章的學習內容較為廣泛，因此僅僅由學生個人完成學習任務可能有些難度。而統計又是生活中一種常見的數據整理方式，相應的能力和思維對學生的要求較高。因此教師不妨通過分組合作的學習形式來督促學生進行自主的探究。在這一過程中教師要注意引導學生進行合理的分工，通過對數據的收集、整理、分析等等步驟來實現統計的高效運作。在信息爆炸的時代，有關的數據分析、整理的能力是不可或缺的。因此，教師一定要注意培養學生的相關的思維。

三、 課堂高效互動，教師有效引導

無論是思維導圖的構建，或是學生自主地進行分組合作，這兩種過程中，教師的引導都是不可或缺的，小學生本身的知識經驗，生活閱歷極其有限。因此，僅僅通過學生自主的學習來掌握知識可能難以實現高效課堂的要求，這就需要教師及時地掌握學生的學習動態，通過有效的引導和及時的輔導來幫助學生建立合理的邏輯思維體系。在這一過程中，教師所需要做到的不僅僅是一個講述者的身份，同樣要扮演引導者和啟發者的角色。教師要善于結合學生的實際情況以及相應的理論知識來設置合適的教學模式，通過這種方式有效地培養學生的邏輯思維能力，同時提高學生的數學學科素養。

例如在四年級下冊“認識圖形”的學習中。教師可以嘗試鼓勵學生自主進行探究、發現，例如教師可以讓學生自主地站上講臺進行講解，通過這種方式，教師可以鍛煉學生的相關能力，與此同時，有關的學習任務也能夠進一步督促學生積極地投入自主的探索與發現中。而在讓學生進行講解之前，教師也可以給學生做相應的示范，通過這種方式來讓學生很好的抓住課堂講解的精髓與重難點，進而培養學生的學習思維和數學意識。

四、 完善課后探究，加強知識儲備

合理的邏輯思考，離不開豐富、大量的課后積累。學生只有對理論知識有了一定的認知，才能夠嘗試從淺顯的結論中去推導出相應的過程。因此，教師不僅僅要將重心放在課堂教學上，有關的課后探究同樣也是教師需要重視的，教師可以在基礎課程完成以后，給學生設置相應的課外課題，以此來督促學生積極的進行課后的研究。課后探究的主要目的在于拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，因此，教師要適當地選擇去趣味性、多元化的話題來讓學生進行探究。通過這種方式教師可以培養學生以辯證眼光去看待問題。同時大量的知識儲備，也能夠幫助學生在思考問題時找到一個合理、明確的方向。

例如，在六年級下冊第五單元有關與正比例和反比例的學習中，教師在完善課堂教學之后一定要注意讓學生進行相應的課后探究。由學生自主的發現比例一般在實際生活中有哪些運用？通過這種方式，教師可以有效的培養學生的探究意識，同時實際的話題探索也能夠進一步激發學生的學習興趣，而學生在擁有了大量的課外基礎或是積累以后，更加能夠以一種全面、客觀的思維來看待數學課堂上的相關內容。這種方式在完善課堂教學的同時也能夠進一步提高學生的思維能力，加強學生的邏輯意識。

五、 結束語

小學生本身的可塑性很強，關鍵在于教師怎樣的引導，在有關的小學數學的教學中，教師必須要通過課堂教學，引導學生提高自身的邏輯思維能力。例如教師可以通過思維導圖、小組合作、師生互動、課后探究等等方式來完善課堂教學。而不論是哪一種教學方式，教師首先要注意的是學生的實際情況，只有充分把握好學生的實際課堂狀態，教師才能夠根據不同的變化來適時地調整課堂形式，進而能夠實現課堂效率的有效提高。

參考文獻：

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作者簡介：

孫曉丹，遼寧省營口市，遼寧省營口市大石橋市中興小學。endprint