體驗式教學在小學數學教學中的實踐應用

摘 要：小學生多以感性知識積累為主要學習方法，這與數學科目的超強邏輯性與抽象性形成了一定的矛盾，因此本文作者結合小學生的身心發展特點，將體驗式的教學方法帶入小學數學的課堂中去，以此來有效強化學生對數學科目的學習興趣與學習效果。

關鍵詞：情景教學；合作探究；生活數學

在當今以人的發展為主要教學目標的教育環境下，作為引領者的教師在課堂教學目標的制定中要把促進學生發展作為第一教學理念，在認真研究課堂教學策略的基礎上，帶給學生一個完美的學習感受，通過鼓勵學生進行有效學科探究，實現高效教學的目標。教師在授課過程中要注意體驗式教學法的合理運用，將課程內容中學生不易理解的枯燥抽象理論轉化為學生自覺進行的感受體驗，同時加強課程內容與身邊事物的聯系，從而有效地提高他們對數學的學習興趣和學習效率。

一、 精彩的情境教學式體驗

努瓦列斯曾說過：“數學家本質上是個著迷者，不迷就沒有數學。”讓人著迷的一大法寶就是興趣，興趣是學生進行主動學習和知識探究的永動機，它能促使學生不知疲倦地行走在擴展自己興趣知識的道路上。教師在教學活動過程中可以通過多種教學硬件輔助手段，為學生創設一個和諧、愉悅的學習氛圍，喚起他們參與學習活動的強烈興趣，進而為其搭建出連接生活積累、原始情感與所需知識之間的橋梁。

例如在“軸對稱圖形”一課中，教師可以通過多媒體為學生播放京劇臉譜的圖片，京劇臉譜是我國戲劇中獨有的化妝藝術，具有很高的欣賞價值，從數學角度來看，其在設計繪畫中運用的就是軸對稱圖像的概念，學生在觀看過程中不僅被國粹濃厚的藝術氣息所震撼，還能親眼看到典型的軸對稱圖形，在腦中形成有效的圖形記憶；教師然后通過剪紙、折紙這些有趣的小游戲來引入軸對稱圖形的概念知識，并讓學生通過親手制作自己喜愛的對稱圖形來鞏固這一抽象理論；最后讓學生通過已知的抽對稱圖形概念找到生活中有哪些軸對稱圖形，“蝴蝶”、“衣服”、“寶塔”、“高樓”學生在輕松愉快的學習氛圍中熟練運用了所學知識，充分掌握了軸對稱圖形的抽象數學概念。

二、 深刻的合作探究式體驗

教師的職責現在已經由單純傳遞知識而越來越多地過度為激勵思考，教師更像是學生學習活動的一名顧問，一位交換意見的參考者。因此合作探究式的體驗教學活動被越來越多的教師使用在課堂中，它的出現有效地體現了“生本”的新式教育理念，將課堂還給了學習本來的主人——學生，在這一過程中課堂探究的問題由學生通過思考主動提出，解答疑問的方式由師生協商決定，問題的答案則是學生以固有知識構建為基礎通過互相合作探討出來的，教師沒有強加給學生任何結論，他們腦中的知識概念是在互相吸取精華、質疑漏洞的過程中逐漸完善出來的，因此學生在這一合作探究式的體驗學習過程中可以充分提升自己在學習活動中的控制意識，通過親身體驗知識提取完整過程而激發出自主學習的能力。

例如教師在講解“數的分解與組成”這一知識點時，為了讓學生將加減算式與數的分解組成式有效結合，可以讓學生以小組為單位，利用數學棒實際動手擺一擺，其中一人擺出數的分解組成式，另外一名同學就擺出與之相對應的數學算式，兩人在合作學習過程中，有效地將這兩個知識點進行融合，在互相觀察對方的操作時，也能進一步鞏固所學知識，學生通過以上合作探究式的體驗學習，可以獲得直接和間接的雙向知識積累，進而構建出完整的知識體系。

三、 生活數學式體驗

天地萬物，宇宙之大，數學知識無處不在，有“高鐵提速”這樣的熱點現象，也有“買賣交易”這樣的日常活動，這些充分證明了數學科目的普遍性和廣泛性的特點，教師在實際教學活動中要緊抓本學科優勢，充分利用學生的思維特點，促使他們用好奇心去觀察真實世界里的數學，從而培養出對數學科目的學習興趣。這樣生活化的數學體驗教學模式不僅能培養學生的數學思維，還能夠使其養成從觀察到思考的良好數學學習習慣。

例如在“元、角、分與小數”這一課上，教師可以帶來一些雜志書籍，學生來扮演書店老板與顧客，根據書上印刷的價格來進行模擬交易，扮演老板的學生需要進行價格計算，扮演顧客的學生需要熟記人民幣的具體面值，學生在體驗真實生活場景的過程中將數學知識有效地進行了消化和吸收，并清楚地了解了所學知識在生活中的具體使用方法，自身對知識的掌握也就如同白糖融化在水中那樣充分和自然。

體驗式教學法的核心在于激發學生的感性認識，通過他們強烈的情感意識加強自身學習知識的主動性，從而實現認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，同時在這一體驗學習的過程中，學生整體學習氛圍是快樂的，有認知提高的快樂、獨立創造的快樂、參與合作的快樂……進而完成知識積累與能力水平同步發展的整體學習目標。

參考文獻：

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[3]倪玲.深入感受，強化記憶——小學數學體驗式教學策略[J].數學大世界（中旬），2016-07-10.

作者簡介：

曹蘇粉，廣東省深圳市，寶安區西鄉街道黃麻布學校。endprint