小組合作學習在初中思想品德中的運用

摘 要：本文主要從合理分組、職責明確、合作時機、適當引導、綜合評價等方面研究和分析小組合作學習在初中思想品德中的運用。

關鍵詞：小組合作學習；初中思想品德；運用；評價

一、 引言

小組合作學習作為一種新型的教學方式，與個體學習存在較大差異，是一種集體學習的表現(xiàn)，是教師根據(jù)學生的性格差異、學習能力、家庭背景等情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將若干學生分成一組，由小組合作的形式來學習和探討相關知識，同時教師予以適當?shù)囊龑У囊环N教學形式。在初中政治思想教學中，運用合作學習，不僅能夠?qū)⒅R化繁為簡、化抽象為具體，還能調(diào)動學生的積極主動性，從而保證教學質(zhì)量和教學效果。

二、 合理進行分組學習，確定成員的職責

在思想平等教學的過程中，教師應該從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、知識基礎、組織能力等方面加以綜合評定，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補、力量均衡”的原則，同時兼顧男女比例均衡原則和小組綜合素質(zhì)均衡原則，對所有學生進行合理科學地分組，保證不同的學生都有小組歸屬，都能找到自己在小組的作用。為了保證合作學習小組的質(zhì)量和效率，應該明確學生在小組中的角色，小組角色主要是由組長、記錄員、資料員、報告員等組成。組長是學習小組的靈魂，主要是組織學生學習相關知識和技能，進行合理分工，完成學習任務。記錄員主要是記錄合作過程的相關內(nèi)容。資料員主要負責搜集相關的資料。報告員主要是負責報告小組合作學習的成果。諸如，在學習人教版七年級思想政治《珍惜無價的自尊》這一節(jié)課時，教師就可以根據(jù)學生的特點組織學生開展“尊重自己，尊重他人”的主題情景劇活動，要求學生的主題活動切近生活，便于學生明白何為尊重？為了情景劇的表演，小組組長必須組織學生進行生活素材收集，并確定情景劇的劇名，引導小組成員積極參與其中，以資料員的治療收集方式為主，共同選取合適的生活場景，便于小組成員參與比表演，由記錄員記錄整個學習過程中所出現(xiàn)的問題以及解決方式，此次學習的成果報告由全體成員參與，從而充分表達出何為“自尊”。

三、 把握合作學習時機，注重對學生小組的指導

在進行思想品德課程教學過程中，教師應該透徹分析課程的重點、難點、疑問點，根據(jù)知識學習難易程度，組織學生繼續(xù)進行相應的合作學習。一般而言，合作學習的主要時機分為以下幾種：第一種，在學習重難點知識的時候，教師可以組織學生開展合作學習，通過合作學習排除學生的思維障礙，激發(fā)小組學習的集體思維，發(fā)揮小組的合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，從而把握知識的重難點，培養(yǎng)學生的合作精神和探究精神。諸如在學習人教版七年級《做知法守法用法的人》，學生對于違法行為的分類、刑法的種類、未成年人保護等重難點知識難于把握。在這種情況下，教師可以鼓勵學生合作學習，共同操作相關資料，共同解讀這些專業(yè)術語，幫助每個學生都掌握相關的知識和技能，懂得怎么做一個知法守法用法的人。

第二種，針對開放性的疑難問題的時候，可以組織學生進行小組合作學習。在思想政治課程教學的過程中，存在大量的疑難問題。為了啟發(fā)學生思考，帶動學生全面發(fā)展，促進學生交流，擴展學生的解題思路，進行合作學習尤為必要。諸如在解答以下討論性問題時，就可以組織學生進行研究和探討，便于找到最佳的處理方式：

孩子好好的沒有生病，卻在幼兒園里吃了老師發(fā)的藥。11日，有媒體報道了某某幼兒園給幼兒吃“病毒靈”一事，隨后，公安、衛(wèi)生、教育、藥監(jiān)等多部門組成調(diào)查組進行調(diào)查。家長們總結(jié)了孩子出現(xiàn)的趨同性不良反應：長期便秘、肚子疼、腿疼、出汗、食欲不振。一位家長現(xiàn)場帶來了剛剛給孩子做完的體檢報告，6歲的孩子被查出腎積水，家長也懷疑是否和服藥有關。請你用法律知識和未成年人特殊保護相關知識，對該事件做簡單評論。

這種評論性、爭議性的問題引導學生進行合作學習，不僅能夠調(diào)動學生的積極主動性，更能引發(fā)學生積極思考，從而營造你追我趕的學習氛圍，進而保證教學質(zhì)量和教學效率。此外，針對差等生的幫教活動，運用合作學習也有著不同的作用和效果，不僅能夠促進學生的感情，還能促進學生全面發(fā)展。同時，在學生合作學習的過程中，教師根據(jù)小組學習的狀況，適當給予指引，幫助學生更好、更快地完成學習任務，收獲學習成果。

四、 建立健全多元一體化的評價體系，提升學生合作學習的原動力

在以往的教學過程中教學方式比較單一，主要是以教師的評價為主，而忽視學生的自我評價、學生互評、小組評價等評價方式，評價的作用嚴重受限。為此，在合作學習教學過程中，針對思想品德課程的評價，應該充分考慮學生的特點，建立健全教師評價、學生自評、學生互評、小組評價等多種評價形式為一體的評價機制。學生自評主要是為了學生審視自我，不斷完善自我，從而提升學生自我學習的質(zhì)量和效率。小組評價是由小組自評和小組互評兩種形式組成，也是小組學習的重點所在，不僅在于審視小組的合作狀況，還在于審視成員的優(yōu)缺點，從而加強學生之間的溝通和互動，保證學習小組更加團結(jié)友愛。教師評價不僅在于學生個人，更在于學習小組，使得學生在教師的評價中更加懂得如何融入集體環(huán)境中，如何實現(xiàn)集體目標。同時，為了激勵學生，教師可以根據(jù)小組的實際情況設定“小組默契獎”、“小組進步獎”、“集體智慧獎”等。以此，推動學生合作學習的質(zhì)量和效率，保證學生全面發(fā)展和進步。

五、 結(jié)語

小組合作學習作為一種新型的教學方式，是現(xiàn)代教育的重要表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。具體是指，學生根據(jù)“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，成員之間相互影響、相互學習、相互促進的一種有效學習形式。在初中思想品德教育中，運用小組合作學習的方式就應該轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，為學生創(chuàng)設良好的合作學習氛圍，激發(fā)不同學生的積極主動性，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，從而保證思想品德課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]張澤文.小組合作學習在初中思想品德課中的運用[J].教育科學：全文版，2014，11（23）：00028.

作者簡介：

陳娟，福建省福州市，福州四中桔園洲中學。endprint