小學數學教學中學法的作用與培養

謝麗華

【摘 要】小學數學一直以來都是小學教育體系的重要課程，但從目前的小學數學教學現狀來看，教學成效并不是十分好。究其原因，這和小學數學教學中學法有非常直接的關系。本文筆者對小學數學教學學法的作用與培養進行了分析，望能為廣大一線數學教育者的教學提供參考。

【關鍵詞】小學數學；學法；作用；培養

數學課程的教學既然具有較強的邏輯性與抽象性，那么學習中必然有較大的難度，如果總是采取死記硬背的模式去學習，那么學習時間如何長也不會有太大效果。這就凸顯出學生掌握學法的重要性。所以本文筆者對小學數學教學中學法的作用和培養策略進行研究十分的關鍵。

一、小學數學教學中學法的作用分析

現代化的小學數學教學中，老師的教育責任并不是簡單的教書育人，也不是單純的為了提升學生的成績，而是要注重學生的全面發展。因此，只有加強對學生學法的培養，才能夠使學生從小具有自主學習的意識，不斷感受學習的快樂，使學生保持持久的學習興趣，在獲得知識的同時，不斷發散思維，提升創新思維能力，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。最關鍵的是老師在加強對學生數學學法的培養之后，能逐漸養成良好的數學學習習慣，實現高效化的學習目的。

二、小學數學教學中學法的策略分析

1.老師方面

第一，備課時要備教材和學生。以往我國小學數學教學中，老師雖然備課的方式非常豐富，但備學生的方法卻極少，總是將備課的精力都花費到了語言、操作、管理等方面，對于學生學的整個過程卻沒有怎么去關注。因此，想要實現對學生學法的培養，就需要根據不同的授課內容確定不同的教學目標，并要根據學生的實情引導學生進行課前預習、聽課、做筆記、做作業、課后復習等。同時，要關注與培養學生的觀察能力、思維能力、推理能力等。當學生各方面的能力得到提升時，老師的教學才可以稱之為成功。

第二，上課時要將講教案的課堂轉變為生動性課堂。課堂教學面對的是多個學生，所以必然存在各種非預料的情況，特別是在學生情緒處于極度活躍時，這時就需要老師利用好瞬間生成性因素，將自己靈活的教學機智展示出來，使課堂處于動態生成狀態，給學生營造良好的課堂氛圍。同時，要注意傾聽學生的心聲，關注學生的言行舉止，這樣當學生感受到老師的關心之后，才能夠積極配合老師的教學，教與學才能處于相長的狀態，才能使課堂更加有趣與更有魅力。此外，老師課堂教學中的提問環節，更需要實現開放性。這樣在開放的提問中，學生的思維不再受局限，對于問題的答案不再統一，學生的回答完全是根據自己的見解來展示的，這多元化的答案會是最好的教學資源。此外，對于學生展示的答案也要及時給予評價，合理的肯定，不合理的要理性引導，給予學生充分提升的機會。當然，想要真正實現課堂的動態生成，還需要充分發揮老師自身的教學智慧，真實把握好教學的整個過程。

2.學生方面

第一，培養良好學習習慣，徹底從機械學習中走出來。數學學習本就具有靈活性，如果采取死記硬背的模式必然沒有太強的效果，因為既不能理解知識，又難以運用知識。現代化的教學較為重視有價值的教學，強調學生對知識的理解、鞏固與應用，要讓學生明確學習的學以致用性，要懂得如何去融會貫通。而想要實現這種種的目標，都需要學生從傳統的接受式學習中走出來，不斷對知識進行內化，逐漸培養學生的主動學習意識、能力，提升學生學習的創造性。

第二，給學生提供豐富的說機會。教師要積極鼓勵、引導學生在理解感性材料的基礎上，理解數學概念，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。這個思維過程是用語言表達出來的，這樣有利于及時彌補學生思維過程的不足，對全班學生的學習都有較強的指導意義。可以針對教學內容的特征給學生提供說的機會。此“說”不是僅指說對錯、多少、完整與否，而是要不斷說出自己的思維過程，加強對學生思維能力的培養。因此，這就需要老師引導學生將心、眼、口、手都參與到課堂中，在活躍課堂氛圍的同時，提升教學成效。

3.走出思維定勢，發散思維能力

走出思維定勢，需要老師巧用定勢的積極作用消除定勢的負面作用。在引導學生進行知識遷移的過程中要注重對學生解決相似問題的定勢能力的培養，形成知識遷移的一般性規律、方法，養成遇到問題習慣從多角度思考與解決的意識，逐漸形成求異思維和發散思維能力，這就凸顯出了培養學生知識遷移能力的重要性。知識遷移過程中老師需要有意識的對呈現情境和知識轉換進行靈活處理，切不可出現生搬硬套的情況。如果老師變換的問題和情境不符合學生的認知范圍，那么就需要老師對其進行再次處理，轉變成為學生能否認知的結構中，提升從不同角度分析、遷移及解決問題的能力。

小學數學作為一門抽象性、思維性較強的課程，必不可少的需要對學生的學法進行培養，這是教學的必然趨勢，更是學生獲得可持續發展的必然需求。因此，實際教學中老師要加強對學生學法的培養，給予學生感受數學學習樂趣的機會，為將來順利的發展奠定基礎。

參考文獻：

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