試論分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用

摘 要：小學階段因其學生層次與能力有較大的不同，因此其教學難度較大，而小學語文課程作為文科的一項，其主觀性較強，做到每一位學生協同進步，達到教學目標十分不易。而一類名為分層教學的教學模式，因其能夠妥善幫助每一位學生定位至最契合自己的學習方法，而廣受小學語文教育工作者的認可。筆者將通過多年的工作經驗，從分層教學的概念出發，對分層教學實施的必要性進行一定的分析，并提出小學語文課堂中對其實踐的具體策略，以期更好幫助各教育工作者。

關鍵詞：分層教學；小學語文；學困生幫扶

隨著我國教育改革工作的不斷深化，素質教育的不斷推行，一種名為分層教學的嶄新教學策略，正逐步被我國小學階段的教育工作者接納并使用。因分層教學能使得班級集體中每一位學生都得到其契合的教育，過往犧牲部分學生成就其他學生的的局面被較好改善，尤其在學困生群體能夠較好接受到合理的教育，分層教學理念在我國小學語文課堂中廣受好評，也是我國小學語文教師積極使用與學習的教學方法。

一、 分層教學的概念與理論基礎

所謂分層教學，顧名思義是指教育工作者根據班級內學生的實際情況，依據學生的學習能力與知識接受程度，提出不同的教學目標，施行不同的教學策略，在作業要求與課堂要求上也設有不一致的預期，以此更好根據學生的能力進行教學。分層教學的最終目的，是讓學生根據自身的基礎與能力，掌握盡可能多的知識內容，完成學習任務。尤其對于學困生群體，通過分層教學能夠有效提高其學習成果，從基礎做起縮短與平均水平的距離，最終做好學習工作。

分層教學的理論基礎，可用八個字進行總結描述，即“因材施教，分類指導”。相關的教育工作者應當根據學生的實際能力，對教學內容進行合理優化工作，做到營造合理的學習氛圍，制定不同的學習目標，讓全體學生都能接受到最契合自己的教學，使得所有學生能夠穩定進步。

二、 實施分層教學的必要性

（一） 顯著提高學生的學習興趣

小學階段往往是教育工作中難度最大的一個階段，因為小學生在快速發育的年齡，且在入學的過程中沒有一定國家性質的考核，因此每一位學生個體的素質、能力水平都有較大的區別。在傳統的教學方法下，往往會出現教育失衡的現象，即能力較強的學生已掌握多數內容，其學習興趣較低，而相對能力較差的學生也對內容掌握程度低，因此其學習興趣也較低。而通過分層教學的實施，每一位學生能夠根據其能力的不同接受到不一致的學習，能夠顯著吸引學生興趣。

（二） 切實提升學生的學習能力

傳統教學方法下的小學語文課堂，往往存在優秀學生學不到知識、能力較差學生聽不懂知識的局面，教師難以做到每一位學生的均衡發展。而分層教學的運用，使得能力較強的學生得到更多的學習挑戰，能力相對較弱的學生們能夠更好夯實基礎。二者都能做到提高學習能力，養成自主進行學習的良好習慣。

三、 小學語文課堂分層教學的具體策略

（一） 教學目標分層

針對不同能力的學生，在語文課堂上應該首先做好教學目標的分層。舉例而言，小學語文課堂內的詞語掌握課程教學環節中，可對相對學習能力較強的學生，額外布置一定數量與課程內容相關的詞語學習，讓學生在其基礎上拓展學習。而能力相對平均的學生，應當先保障其充分學習并掌握好課堂與教材內的內容。而對于學困生而言，因充分考量其學習基礎較弱，可適當拓寬其學習的時間，將教學目標進行拆分，可將原本一節課的內容延伸至兩節課進行學習，保障學生能夠較好掌握教材內容。

（二） 課堂教學分層

在教師做完對教學目標的分層研究后，應該針對學生不同的學習能力，在課堂教學上進行一定的分層教育。為充分利用好一堂課的學習時間，教師可將學生依據學習能力的不同進行分組，通過分組教學達到分層教學的目的。舉例而言，針對相對能力較強的學生，教師可將課堂主體還原給學生，讓學生對課堂與教材內容進行一定的講解與分析，鼓勵學生養成自主學習的良好習慣。學生之間也可通過不同的組別，討論出不同對教材課堂的看法，以此深化學習目標與學習目的。而相對學習能力較弱的學生，教師仍然需要發揮主觀作用，帶領學生學習好教材上的內容，完成教學目標。此外，教師也可以鼓勵學生分組之間形成學習幫助聯誼，讓基礎較好的學生帶領基礎較弱的學生進行學習，在增強學生之間的核心凝聚力的同時，能夠妥善幫助學生間協同進步，取得更好的成績。

（三） 作業內容分層

課堂作業是反映學生對于課堂教學內容掌握程度的最好方法，也是幫助學生更好鞏固掌握課堂所學的知識，同樣分層教學的方法也適用于學生的作業布置上。舉例而言，在作業內容分層上要充分利用好小學生爭強好勝的心理，對學習能力較強的學生，額外布置一定拓展的作業，并對其提出一定的要求挑戰，幫助學生更好進行額外知識內容的學習拓展。而針對學習能力相對較弱的學生群體，教師在作業內容的布置上，除了教材課堂上的作業以外，應該向學生額外布置一定過往知識內容的回顧作業，幫助其更好鞏固基礎，完善學習。

（四） 考試與評價分層

必要的考試也是檢驗學生階段性學習的最好途徑，也是敦促學生進行系統性知識整理與鞏固。而針對能力不同的學生，其考試成績的評定工作，也需要進行一定的分層。舉例而言，在國家大力推行素質教育的今天，小學語文課堂的最終評定工作不能僅以書面成績作為指標，應針對學生的學習能力差異，進行綜合考量。對于學習能力較強的學生而言，其成績考核要求應該相對較高，其書面成績應以較大比例計入最終的成績中。而相對學習能力較弱的學生，教師應充分衡量學生的學習情況，其書面成績相較于過往是否擁有較大進步，給予最終成績。對于學困生而言，是否有進步，學習態度是否端正，是考量其成績高低的有效依據。

參考文獻：

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作者簡介：

黃錠佳，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州興仁縣第一小學。endprint