讓成語之花盡早盛開在孩子心靈的原野上

摘 要：《語文新課程標準》在基本理念部分強調了：“豐富語文的積累，培養語感，發展思維”，在分段目標中又要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句”。語文教學，不能不關注孩子語言的感悟能力以及豐富的積累。

關鍵詞：語文教學；成語；積累；感悟能力

低年級孩子認識的字少，理解能力有限，閱讀會受到一定的限制，自主的感悟和積累也受到了限制，此時，老師的引導就顯得尤為重要。除了常常帶孩子讀一些中外著名的童話故事，推薦一些圖文并茂的兒童讀物，在日常的教學和閱讀中，我把熟記成語、運用成語作為孩子語言感悟、語文積累起步的重要事情來做，收到了較好的效果。

一、 想方設法識成語

學習、記憶、理解，對于一年級小學生來說，畢竟有一定的難度，處理不好，就有可能加重他們的學習、心理負擔，甚至導致厭學的不良后果，針對小學生愛聽故事，喜歡直觀形象，且有爭強好勝之心的特點，我從以下幾個方面進行了嘗試。

（一） 聽故事，學成語

許多成語蘊含著一個個小故事，我便選擇一些有趣且能讓學生聽懂的故事講給他們聽，并由故事內容再引申一兩個成語。如講《狐假虎威》，我把狐貍的神氣活現，老虎的威風凜凜描述得活靈活現，并讓學生想象，此時老虎是什么樣的，狐貍是什么樣的？學生一邊興致勃勃地聽著故事，一邊情不自禁地模仿著，故事聽完了，成語“狐假虎威、威風凜凜、得意洋洋”也記在了心里。講《拔苗助長》，那個農人見禾苗總也長不高的“心急如焚”，禾苗拔上來枯死后的“后悔不迭”，講《守株待兔》，那個農夫想“不勞而獲”，結果卻“一無所獲”……一個個成語伴隨著一個個短小有趣的故事，一起留在了孩子的心中。

（二） 做動作，學成語

有些成語，本身就代表一個個動作，讓小學生一邊手舞足蹈地做動作，一邊學成語，既輕松又有趣。如“東張西望”，課堂上就讓他們這邊望望，那邊瞧瞧，無需多講，這個詞就不知不覺地進入他們的腦海。“興高采烈”、“垂頭喪氣”、“喜氣洋洋”……只要臉上的一個表情，孩子馬上心領神會，一張張小臉，變幻著各種表情，相互瞧瞧，又忍不住大笑，就在這陣陣歡笑聲中，一個個成語，如頑皮的精靈，鉆進了他們的小腦瓜。以動作、表情來幫助孩子識記成語，最受他們的歡迎，效果也最好。

（三） 找規律，學成語

有些成語，蘊含著一定的規律，我便幫助學生尋找其中的規律來識記。如出示一組反義詞：東張西望——全神貫注、一心一意——三心二意、不慌不忙——匆匆忙忙……只要記住了其中的一個，另一個便很快理解并記住了。

有的成語第一個字是數字，在學會了“一、二、三……十”之后，我幫學生識記含這十個數的成語：一躍而起、二龍戲珠、三言兩語、四面八方、五光十色、十全十美，由于剛學了漢字，孩子特別感興趣，有的學生還能聯想出其他含數字的成語，如“一馬當先、三心二意、五顏六色”等等。然后再全班比一比，誰能一口氣說出三個、五個、八個、甚至十個成語，學生學得特別高興，也許有些詞還不能理解，但“書讀百遍，其義自現”，隨著識字量的加大，理解能力的提高，閱讀面的擴大，這些存儲于大腦中的“營養”，一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于以后語文素養的提高。

（四） 創情境，學成語

生活，是學生汲取知識的永不枯竭的源泉，從生活中學成語，創設生活情境，幫助學生學成語，學生很容易接受。早晨起來，走出家門，聽聽鳥叫，聞聞花香，什么叫“生機勃勃”、“鳥語花香”、學生一聽就懂，一學就會。課間，操場上人聲鼎沸，同學們玩得可高興了，此時，我告訴他們，這就是“熱鬧非凡”，孩子們一下子就聯想到廣場的熱鬧、商場的擁擠；走進百花園，領會“萬紫千紅”、“花香醉人”，散學回家，知道什么是“各奔東西、行色匆匆”。

通過這些途徑的學習，孩子們很快掌握了很多成語，我開玩笑跟他們說“你們的成語多得要爆炸啦！”孩子們的學習積極性更高了，初步感受到了擁有知識、學習知識是多么快樂的一件事。

二、 多種情境用成語

對于一年級的孩子來說，能把學過的成語用起來，獲得一種成就感，會更大地調動他們的學習熱情。我常常有意識地引導他們運用成語，創設情境給他們說成語的機會，使他們享受一種成功的樂趣。

（一） 與父母交流成語，其樂融融

父母是最好的老師，也是孩子最親近的人，他們的評價對孩子來說，具有無可比擬的激勵作用，讓孩子把新學的成語與父母交流，既激發了他們的興趣，又增強了父母子女之間的情感交流。父母下班“興高采烈”或“愁眉苦臉”，都逃不掉孩子的眼睛；看電視、看報紙“東張西望”或“全神貫注”，都有孩子的評價；一天工作下來，是“不勞而獲”、“一無所獲”還是“滿載而歸”，都會讓孩子關心一番……父母自然很高興，免不了大大夸贊一通；有的父母還積極配合孩子，有意創設情境讓孩子運用成語，孩子的興奮激動自不必說，在課堂上繪聲繪色地描述，更引得同學嘖嘖稱贊，他們小小的心中，漲涌起的難道不是一種成功的喜悅么？

（二） 看圖運用成語，受益匪淺

有時，我出示一幅掛圖，讓他們描述，并盡可能用上學過的成語。如孩子們“興高采烈”地游戲；小刺猬“全神貫注”地聽講；小花貓“一心一意”地釣魚；小鴨子“自由自在”地游戲……有時，同一幅掛圖，孩子們能同時用上好幾個成語。因為運用了成語，對畫面的描述也就顯得更精彩了，這在無形中也提高了孩子們口語表達的能力。

（三） 師生共說成語，精彩紛呈

在與同學們的交往中，我也常常有意無意地運用成語，并對能在交談中自覺運用成語的學生大加贊賞。有一次，剛剛學了一組表示贊揚的成語：“稱贊不已、贊不絕口、交口稱贊”，有一位學生因為課堂上的出色表現，我向他豎起了大拇指，并大大地表揚了一番，有一個孩子脫口而出：“老師對某某稱贊不已。”另一個孩子立即接上口：“更是贊不絕口。”我因勢利導：“我們大家對他交口稱贊。”課堂上一片歡笑，這三個成語也就牢牢地烙在孩子的頭腦中。

對于低年級孩子來說，一切知識的傳授，都應該讓他們享受一種樂趣，而不是首先就感受到沉沉的壓力。在與孩子們學成語的過程中，這樣的學習與積累才是他們樂于接受的。

作者簡介：

吉士美，江蘇省淮安市，淮安市新區實驗小學。endprint