英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫活動(dòng)的策略

明瑞麗

【摘 要】本文通過(guò)翻閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的基層英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了本次討論。首先，我們對(duì)以讀促寫的定義進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)策略與思考進(jìn)行了深入研究，希望在基層英語(yǔ)教師面對(duì)相似問(wèn)題時(shí)，本文能夠具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；以讀促寫

一、以讀促寫的定義

以讀促寫通常是指英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)閱讀文本的充分利用，使學(xué)生對(duì)閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)、話題信息、詞匯語(yǔ)句等做到了然于胸，并通過(guò)特定的教學(xué)活動(dòng)將這些知識(shí)遷移應(yīng)用到寫作中，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的最終目的。英語(yǔ)閱讀與寫作之間是存在著緊密聯(lián)系的，閱讀是相關(guān)知識(shí)的輸入，寫作則是學(xué)生掌握知識(shí)的輸出，我個(gè)人認(rèn)為，閱讀輸入是寫作輸出的前提，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到快速提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

在新課改背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的科學(xué)布置，層層遞進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)閱讀文本有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，提高其閱讀鑒賞能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，并為之后的英文寫作提供豐富的素材，從而使學(xué)生的閱讀與寫作能力通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得以有效提高。

二、中學(xué)英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)策略與思考

1.導(dǎo)入

導(dǎo)入是英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，科學(xué)、成功的教學(xué)導(dǎo)入可有效激發(fā)青少年學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，吸引學(xué)生的注意力。做為一名基層英語(yǔ)教師，我認(rèn)為，只有掌握教學(xué)導(dǎo)入的相關(guān)技巧，才能確保導(dǎo)入內(nèi)容具有切實(shí)有效的積極意義，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入形式有很多種，如歌曲、圖片、視頻、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)等。但無(wú)論教學(xué)導(dǎo)入是以何種形式展開(kāi)，其目的都是為了在正式的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在開(kāi)展人教版必修一第一單元Friendship教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以在課堂中導(dǎo)入與友誼相關(guān)的詩(shī)歌、諺語(yǔ)或英文歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己對(duì)友誼的認(rèn)知與理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂英文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意把握導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)，一般3至5分鐘為宜。

2.讀前

教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，要對(duì)閱讀文本做一個(gè)深入的了解，并設(shè)置與閱讀文本緊密相連的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，使學(xué)生的閱讀興趣被最大限度的激發(fā)出來(lái)。讀前問(wèn)題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的的尋找答案，加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度，加快了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握速度。閱讀問(wèn)題的設(shè)置是否科學(xué)、合理，在一定程度上直接決定了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解效率。

3.讀中

讀中是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生除要通過(guò)閱讀文本的學(xué)習(xí)，掌握全新的單詞與句型，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，還要通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，了解到本單元的話題信息，為讀后寫作積累素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)所教年級(jí)學(xué)生的能力與水平有一個(gè)大致的了解，在教學(xué)過(guò)程中，我們不必拘泥于某種固定教學(xué)模式，我們可以創(chuàng)造性的使用教材，多使用圖表、視頻等相對(duì)直觀，也更容易被學(xué)生理解和接受的形式為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，盡可能的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使信息輸入的效率得以有效提高。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可視學(xué)生的實(shí)際情況，給予他們足夠的思考時(shí)間。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)以意識(shí)的降低語(yǔ)法的講解頻率，應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)閱讀技巧和策略的傳授上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，關(guān)注文本本身所包含的話題功能，使學(xué)生深化對(duì)閱讀文本的理解和內(nèi)化吸收，更好的獲取文本信息，為單元話題寫作做好充分的語(yǔ)言儲(chǔ)備，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作水平。

4.讀后

在學(xué)生了解文章的話題信息后，教師應(yīng)對(duì)與本單元話題相關(guān)的單詞、詞組與句型進(jìn)行一下最后的總結(jié)，并對(duì)閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行勾勒，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。另外，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所總結(jié)出的單詞、詞組與句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生的單元寫作提供知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其語(yǔ)言表達(dá)素材，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

5.寫作練習(xí)

寫作訓(xùn)練水僅可以使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)、合理布置篇章結(jié)構(gòu)，正確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)態(tài)度，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的直觀體現(xiàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化有著積極的促進(jìn)作用。寫作練習(xí)通常分為課堂練習(xí)與課后練習(xí)，在開(kāi)展課堂寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的提示，例如采用填空或翻譯等方式降低寫作難度，并及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助，減緩學(xué)生寫作時(shí)的焦慮情緒。

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