小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行深度閱讀”的研究

趙楊

摘 要：深度閱讀是在閱讀教學(xué)中師生合作、思維碰撞的拔節(jié)提高，在說明文的閱讀教學(xué)中應(yīng)以多媒體、問題引領(lǐng)、激活想象的方式引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行深度閱讀。

關(guān)鍵詞：深度閱讀 情境創(chuàng)設(shè)

王開東老師的《深度語文》一書中，強(qiáng)調(diào)所謂語文教學(xué)的深度是具有“文化深度”和“認(rèn)識(shí)高度”問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生的情感、思維的有效激活，是師生合作碰撞的拔節(jié)提高。在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和探究，不僅可以使學(xué)生走近文本，更深刻地解讀文本，也可以激活學(xué)生思維，親臨知識(shí)形成的過程，師生在一定的情境中思維碰撞，情感交融，將課堂向多元化、縱深化推進(jìn)。

深度閱讀看似只存在于情節(jié)曲折的記敘文教學(xué)中，殊不知在說明文的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解一種事物或是一種現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考也是可行的，既可以更準(zhǔn)確地了解被說明的事物的特點(diǎn)，也可以掌握作者說明事物、將事物進(jìn)行詳細(xì)描述的方法。

說明文是小學(xué)語文教材中常見的一種文體，它是一種以說明為表達(dá)方式的文章體裁。它通過對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)地解說、說明，使人們對(duì)事物有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)。在說明文的教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生通過深入的思考加深對(duì)所說明的事物的認(rèn)識(shí)，教師往往要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生思維的火花，搭建師生、生生交流的平臺(tái)。

在教學(xué)說明文這種文體時(shí)，適合采用多媒體、問題引領(lǐng)、激活想象的情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

一、多媒體情境創(chuàng)設(shè)法

小學(xué)生感知外部事物，主要是依據(jù)形象思維，學(xué)習(xí)也是如此。真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生頭腦中的表象，當(dāng)學(xué)生的形象思維被激活，想象力也會(huì)隨之迸發(fā)，師、生、本構(gòu)建的立體課堂就會(huì)呈現(xiàn)出活力。我們現(xiàn)在教學(xué)中，多媒體的手段起到了非常重要的作用，它不僅可以將學(xué)生帶入文本的情境中，更可以為學(xué)生開啟思維的大門，引領(lǐng)學(xué)生與文本的對(duì)話。《太陽》是一篇科普短文，采用說明方法，介紹了太陽相關(guān)的一些知識(shí)，從而使學(xué)生了解太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，我利用多媒體播放了一段《后羿射日》的動(dòng)畫片，生動(dòng)的故事講述，形象直觀的視頻展示，恰到好處的音樂配合，使整個(gè)故事簡(jiǎn)短又形象地展現(xiàn)在眼前，學(xué)生被故事情節(jié)深深地吸引了，很自然地走進(jìn)故事之中。“后羿真的能射到太陽嗎？”隨著老師問題的拋出，學(xué)生的思維被紛紛激活，發(fā)表自己的看法。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過思考和對(duì)太陽相關(guān)資料的收集初步感知太陽的特點(diǎn)，走進(jìn)文本之中。利用多媒體的教學(xué)手段，很自然地創(chuàng)設(shè)了有益于學(xué)生深度思考的情境，學(xué)生并不僅僅限于表面。在《妙不可言的位置》一文教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生了解地球與太陽的關(guān)系，我選擇以ppt的形式以圖片再現(xiàn)二者的關(guān)系，使學(xué)生能夠更直觀、更形象地理解地球的位置真的是“妙不可言”，從而深入文本，體會(huì)地球與太陽的奇妙位置使地球和其他行星具有天壤之別。

二、以提問的方式創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在對(duì)一定問題的探究過程中進(jìn)行的，思維也是在追根溯源中逐漸升華和發(fā)展的，這就需要教師以有價(jià)值的問題引領(lǐng)孩子的思維走向。一切基于文本，又啟迪思維的有價(jià)值的問題都會(huì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入地思考和研讀。如教學(xué)說明文《鯨》一文時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入思考的情境，在學(xué)生初讀文本，了解文章的主要內(nèi)容后，提問：“鯨是魚類還是哺乳動(dòng)物呢？你從課文的哪句話讀懂的？畫一畫，讀一讀。”學(xué)生帶著問題深入地研讀文本，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，從哺乳動(dòng)物的特征入手，一一對(duì)照鯨的生活習(xí)性，從曾經(jīng)生活的環(huán)境、呼吸、繁殖等方面了解鯨是哺乳動(dòng)物的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從文本中進(jìn)行歸納總結(jié)，通過對(duì)內(nèi)容的判斷，經(jīng)過自己深入的學(xué)習(xí)和思考，走進(jìn)文本，了解說明文的寫作特點(diǎn)：平實(shí)又不缺少樂趣。在這個(gè)問題的探究過程中，學(xué)習(xí)作者是運(yùn)用了怎樣的說明方法為我們介紹鯨的特點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“分類別”這一說明方法時(shí)，提問：“鯨的種類大概分為幾種呢？你有什么好方法進(jìn)行區(qū)分呢？”以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，以繪圖表、思維導(dǎo)圖、示例、繪畫的方式了解須鯨和齒鯨的特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)作者運(yùn)用分類別、打比方等說明方法介紹鯨的寫作方法，并將這些方法與自己的表達(dá)結(jié)合起來。課堂上學(xué)生在有價(jià)值的問題的引領(lǐng)下，在問題情境中，進(jìn)行深層次的思考，將文本內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，深入淺出，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，思維被激活。

三、激活想象來創(chuàng)設(shè)情境

想象力指人的思維在知覺材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的能力。學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，始于感知，終為想象。文本內(nèi)容看似是平靜的，但透過文字的表象，卻能在學(xué)生頭腦中展現(xiàn)極為豐富的內(nèi)容，這，就要激活學(xué)生豐富的想象力。而閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的激活顯得尤為重要。教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，學(xué)生并沒有真正見過這幾種新型玻璃，光憑文字的敘述難以認(rèn)識(shí)這種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，因此，在想象的情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，會(huì)促進(jìn)學(xué)生深度思考。如在學(xué)習(xí)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)想象這種玻璃的樣子，并試著用自己的語言進(jìn)行描述;想象它是如何工作的;想象自己就是這種玻璃，你會(huì)如何向大家介紹自己呢······想象情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生透過表面文字深入到文本內(nèi)部，學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。了解了課文中介紹的幾種玻璃后，為了發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由文本想開去，創(chuàng)設(shè)科技超級(jí)發(fā)展的今天，你還想發(fā)明什么樣的玻璃，它是怎樣工作的呢？使學(xué)生在想象情境中激活思維，深入地思考、學(xué)習(xí)，從而完成由文本到思維、由表面到內(nèi)涵、由具體到想象的升華。

說明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，中心鮮明突出，具有科學(xué)性，條理性，語言確切生動(dòng)。小學(xué)階段的說明文教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定數(shù)量、一定質(zhì)量的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解被說明的事物的特征，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)說明事物的方法，拓寬思維的廣度和深度，進(jìn)而提高自己的語言表達(dá)及運(yùn)用能力。