情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探索

徐麗巍

摘 要：眾所周知，語文是一門語言類學科，很多學生認為語文課文都是由很多文字堆砌起來的，所以在學習的時候，就會感覺十分枯燥，因此，導(dǎo)致學生嚴重缺乏語文學習的積極性，很難融入到小學語文的課堂教學中來，語文學科教學目標的完成效率大大降低。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)當積極探索行之有效的教學方法來改變這種尷尬的狀況。由此，情境教學法憑借著其獨有的優(yōu)勢得到了絕大多數(shù)教師的高度重視，它有利于調(diào)動學生的學習積極性，為小學語文的課堂教學增添活力，從而進一步提升學生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學語文 情境教學法 問題情境 直觀情境 實踐情境

情境教學法，指的是以教學活動為基礎(chǔ)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出形象、具體的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，從而達到教學目標一種教學方法。將情境教學法有效地應(yīng)用于小學語文課堂教學中，能夠激發(fā)學生學習語文學科的欲望和動力，讓學生更好地參與到語文教學的環(huán)節(jié)中來。而且，它的教學優(yōu)勢引起了廣大教師的普遍關(guān)注，是新課改發(fā)展的必然趨勢，有助于推動我國素質(zhì)教育進行深入且全面的發(fā)展。本文，我就結(jié)合自己多年來的語文教學經(jīng)驗，對情境教學法在小學語文教學中的運用談?wù)勛约旱目捶ā1]

一、問題式教學情境——引發(fā)學生的深刻思考

問題是問題式教學情境的前提和基礎(chǔ)，這種情境有利于促使學生對學科知識進行積極地探究。問題式教學情境，在發(fā)散學生的思維、引導(dǎo)學生進行積極深刻的思考、激發(fā)學生的學習欲望等等方面發(fā)揮著重要的促進作用。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)在平時的語文教學中，為學生創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，根據(jù)語文教材內(nèi)容，向?qū)W生提出具有針對性的問題，從而有效引發(fā)學生的深刻思考。

例如，在向?qū)W生講《小白兔和小灰兔》這篇文章時，我提出了如下幾個問題：1.通過對這篇文章的學習，你們覺得小白兔和小灰兔誰的做法更正確？2.小白兔的做法說明了小白兔懂得什么樣的道理？3.這篇文章作者想要向我們傳達什么樣的思想情感？學生對我的這些問題展開了深刻思考。如此，我通過創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，引發(fā)了學生的深刻思考，讓學生對《小白兔和小灰兔》這篇文章有了一個更好地的把握，促使學生懂得了勞動的意義與本質(zhì)，從而培養(yǎng)了學生熱愛勞動的思想感情。[2]

二、直觀式教學情境——激發(fā)學生學習的興趣

語文教材中的部分文章較為抽象，又加上小學階段的學生，思維能力還處于成長階段，學生的理解能力較為低下，所以學生在學習這類文章時，就會覺得有些難度。直觀式教學情境憑借著自身的優(yōu)勢，可以將語文教材中較為抽象復(fù)雜的內(nèi)容變得更為形象、逼真，給學生的視覺與聽覺帶來了巨大的沖擊，成功地營造出一種真實的教學景象，促使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀式教學情境，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。

例如，在向?qū)W生講《秋天的圖畫》這篇文章時，我利用現(xiàn)代高科技技術(shù)向?qū)W生展示了一些與“秋天”一詞相關(guān)的景象，如，“天高云淡”、“瓜果飄香”、“五谷豐登”、“大雁南飛”、“層林盡染”、“疊翠流金”等等圖片，學生進行仔細地觀看，像是自己置身于其中，感受著秋天的唯美景象，待學生觀看完這些圖片后，我又向?qū)W生播放了幾首與秋天相關(guān)的歌曲，如，《高原紅》《晚秋》《片片楓葉情》等等，給學生的聽覺帶來一場盛宴。如此，我通過創(chuàng)設(shè)直觀式教學情境，讓學生對秋天有了一個自己的認識，促使學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，進一步激發(fā)了學生學習語文的興趣。

三、實踐式教學情境——拓寬學生的語文實踐

學生對語文學科的學習，不能只是在課堂上聽取教師向他們傳授的語文課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該在生活中學習語文。語文是一門語言類的學科，學生學習語文的目的不僅僅是為了背誦一篇文章、默寫一首古詩，更重要的是，學生要在生活中進行語文的學習，并將學到的語文知識更好地運用到生活實際中去，達到學以致用的目標。因此，們作為小學語文教師的我們，應(yīng)創(chuàng)設(shè)實踐式教學情境，從而進一步提升學生的語文實踐能力。

例如，在學習《秋天的圖畫》這篇文章時，我就讓學生結(jié)合生活實際來更好地學習這篇文章，在課堂上，我讓學生根據(jù)自己對秋天景象的印象，用自己的話在紙上描述出對秋天的印象。在這節(jié)課快結(jié)束的時候，讓學生去生活實際中感受一下秋天的美景，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對秋天的景色進行描寫。如此，我通過創(chuàng)設(shè)實踐式教學情境，將語文教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在生活實際中對語文學科進行了學習，達到了學以致用的效果，進一步提升了學生的語文實踐能力。

總之，作為一名小學語文教師，要清楚地認識到，情境教學法是一種值得推崇的教學方法，應(yīng)給予情境教學法足夠的重視，在平時的語文教學實踐中，積極地探索出行之有效的情境教學方法，以此來更好地激發(fā)學生學習的積極性，促使學生更加有效地進行語文學科的學習。

參考文獻

[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014（34）.

[2]孔凡成.小學語文情境教學目標定位失誤問題研究[J].伊犁教育學院學報，2004，17（4）：77.