你一言我一句?營(yíng)造游戲新氣象

摘 要：角色游戲是幼兒的典型游戲，對(duì)幼兒語(yǔ)言、交往能力發(fā)展起到了很大作用，小班幼兒渴望參與模仿成人的活動(dòng)，但在游戲過(guò)程中卻常出現(xiàn)角色意識(shí)差，無(wú)堅(jiān)持性等問(wèn)題，這時(shí)教師的組織與引導(dǎo)就非常重要。本文以角色游戲《小醫(yī)院》為例，通過(guò)一系列談話活動(dòng)，促進(jìn)小班幼兒角色游戲水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲 談話 小班

一、小班幼兒角色游戲的游戲現(xiàn)狀

1.角色的選擇有限，角色概念不夠清晰

例：醫(yī)院里朵朵嘴里說(shuō)著：“我的寶寶好像發(fā)燒了。”可醫(yī)生手上有病人，于是她自己拿起一個(gè)聽(tīng)筒一聽(tīng)，拿起一個(gè)針筒打了一下，然后說(shuō)：“我的寶寶好了。”

分析：朵朵帶著自己的寶寶去看醫(yī)生，看到醫(yī)生并沒(méi)有立即幫她寶寶看病的時(shí)候，她立馬自己去拿聽(tīng)筒和針筒給寶寶看病，說(shuō)明在游戲的過(guò)程中朵朵并沒(méi)有理解媽媽和醫(yī)生之間的角色。[1]

2.以平行游戲?yàn)橹鳎闇贤ㄒ约昂献鬏^少

例：孩子們有的拿針筒、有的拿吊瓶、有的拿聽(tīng)筒，可一直沒(méi)有病人，這時(shí)菲菲去娃娃家拿了一個(gè)娃娃然后跟娃娃說(shuō)話：“感冒了，要掛鹽水。”于是去問(wèn)小朋友借，可是都不肯，還模仿了菲菲的方法。

分析：孩子所進(jìn)行的是典型的平行游戲，菲菲尋找到繼續(xù)游戲的方法，但是在尋求同伴幫助的過(guò)程中遭到了拒絕，孩子之間的一次合作機(jī)會(huì)宣告失敗，同時(shí)孩子們紛紛效仿菲菲，繼續(xù)進(jìn)行平行游戲。

3.角色扮演時(shí)間短，游戲主題不夠深入豐富

例：醫(yī)生拿出聽(tīng)筒給病人聽(tīng)了一下說(shuō)：“打針。”，于是拿起針筒在病人的手上打了一針，第二位病人來(lái)了，醫(yī)生重復(fù)了一次，沒(méi)有病人后醫(yī)生把身體往前伸了一下，放下把手里的器材后來(lái)到了娃娃家，這時(shí)又來(lái)了一位病人，她抱著一個(gè)娃娃，左看看右看看，撅起了嘴巴。

分析：醫(yī)生在給病人看病的時(shí)候的流程是一樣的，先聽(tīng)后打針，導(dǎo)致游戲的主題一直都在循環(huán)，沒(méi)有進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)在看完了一波病人以后，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有病人了，所以放下手里的器材來(lái)到了娃娃家里，在角色扮演上沒(méi)有堅(jiān)持性，導(dǎo)致后面來(lái)的病人沒(méi)能找到醫(yī)生，

二、利用談話促進(jìn)幼兒在《小醫(yī)院》游戲中游戲能力的發(fā)展

1.游戲前的談話

（1） 利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒選擇和分配角色

例：“去醫(yī)院里，你覺(jué)得可以做什呢？”我問(wèn)。小寶說(shuō)：“打針，掛鹽水。”我說(shuō)：“哦，這是護(hù)士的工作，你想做護(hù)士就可以這么做。”桐桐說(shuō)：“可以當(dāng)病人。”城城說(shuō)：“可以當(dāng)醫(yī)生，給娃娃看病。”天天說(shuō)：“可以賣(mài)藥。”我說(shuō)：“是的，看好病以后醫(yī)生都會(huì)給我們配一點(diǎn)藥，等一下你可以去認(rèn)認(rèn)這些藥。”

幼兒收獲：小朋友去醫(yī)院看病時(shí)的看病流程在腦中留下了深刻印象，平時(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被喚起，當(dāng)我們要玩醫(yī)生游戲時(shí)，我用“如果去醫(yī)院，你覺(jué)得可以做什么”這一問(wèn)題和孩子進(jìn)行交談，并用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，喚起了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為角色游戲開(kāi)展做了鋪墊。

（2） 利用圖片促使幼兒交流，拓展游戲水平

例：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小朋友在干嘛？”小朋友說(shuō)：“寶寶在掛鹽水。”、“寶寶在醫(yī)生看病。”、“寶寶在掛號(hào)。”、“寶寶在拿藥。”、“醫(yī)院里付錢(qián)。”、“抽血”我又提問(wèn)：“那你去醫(yī)院的時(shí)候先干什么，再干什么的呢？”小朋友根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把圖片連起來(lái)。

幼兒收獲：談話中，我利用了圖片，所以孩子的談話是積極的，有內(nèi)容可以談的，他們樂(lè)于和教師進(jìn)行交流，充分激發(fā)出幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)圖片，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)醫(yī)務(wù)人員的工作有初步的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)看病程序有一定了解。[2]

2.游戲中的談話

例：醫(yī)院里，醫(yī)生給并病人們看著病，朵朵坐下，醫(yī)生拿聽(tīng)診器給她聽(tīng)了一下，就說(shuō)：“要打針。”于是拿出針筒在朵朵的手上打了一針。這時(shí)沁沁也來(lái)看病了，醫(yī)生用聽(tīng)診器一聽(tīng)又說(shuō)：“要打針。”

（1） 介入式談話，引導(dǎo)角色交流

例：我問(wèn)：“你生什么病了呀？”病人說(shuō)：“我寶寶剛才摔了一跤。”“哦，那醫(yī)生說(shuō)嚴(yán)重嗎？”我問(wèn)。病人搖頭，于是我問(wèn)醫(yī)生：“你不問(wèn)病人哪里受傷的嗎？”于是，醫(yī)生說(shuō)：“哪里傷了？”病人媽媽把病人的小腳給醫(yī)生看，醫(yī)生說(shuō)：“擦點(diǎn)藥就好了。”于是給病人開(kāi)了藥。

幼兒收獲：孩子在生活經(jīng)驗(yàn)中碰到的都是發(fā)燒類(lèi)病情，碰到其它情況他們不知怎么交流，會(huì)用太陽(yáng)方式處理，案例中，我和病人談話，也和醫(yī)生談話，使他們了解這樣的情況之下要怎么來(lái)處理。

（2）病人角色談話，豐富游戲內(nèi)容

例：醫(yī)生拿出了聽(tīng)診器，我說(shuō)：“我發(fā)燒了，不知道幾度。”于是他用耳溫計(jì)幫我量并說(shuō)：“39度。”我問(wèn)：“我為什么會(huì)發(fā)燒。”他說(shuō)：“抽血才知道。”我又問(wèn)：“沒(méi)單子嗎？你給我開(kāi)一個(gè)吧。”于是他找來(lái)了一張白紙?jiān)谏厦娈?huà)了一下。

幼兒收獲：我以病人角色加入游戲，通過(guò)提問(wèn)式談話進(jìn)行交流，在談話中，醫(yī)生出現(xiàn)了不同的對(duì)病人的處理方式，游戲內(nèi)容增加了，使游戲單個(gè)主題不斷深入。

3.游戲后的談話

（1）你演了誰(shuí)——幫助幼兒回憶角色

提問(wèn)：你在醫(yī)院里扮演了什么角色？你在扮演角色的時(shí)候用了一些什么道具？你有做其它的事情嗎？

利用這些回憶性提問(wèn)，可以幫助幼兒回憶自己扮演的角色是什么，從而讓幼兒了解哪些事情是符合自己的角色內(nèi)容的，哪些事情是與角色不相符的。

（2）你怎么做的——呈現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容

提問(wèn)：你是怎么扮演你的角色的？你的在游戲中做了哪些事情？

利用這些提問(wèn)可以幫助幼兒梳理自己的游戲內(nèi)容與過(guò)程，把自己的游戲內(nèi)容真實(shí)呈現(xiàn)。

三、我們的收獲

1.增強(qiáng)了角色意識(shí)

通過(guò)一步步地談話活動(dòng)，孩子們?cè)谝粋€(gè)角色位置上游戲時(shí)間延長(zhǎng)了，了解在角色游戲過(guò)程中要做一些與自己角色想符合的事情，在具體的游戲中，孩子們也能積極參與并投入到角色中。

2.促發(fā)了交流意識(shí)

一個(gè)人交往能力的強(qiáng)弱決定著他的社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，通過(guò)談話交流，使孩子能愉快地在游戲過(guò)程中與孩子進(jìn)行交流，孩子的口語(yǔ)能力得到了發(fā)展，語(yǔ)言連貫了，交往能力增強(qiáng)了。

3.提高了游戲水平

通過(guò)談話，孩子們對(duì)游戲的內(nèi)容有了一定了解，知道游戲不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要一點(diǎn)點(diǎn)地深入，真實(shí)的反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，從平行游戲過(guò)渡到了聯(lián)合游戲，角色游戲水平有了明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1周兢.《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》.南京.南京師范大學(xué)出版社.2014.

[2劉艷.《幼兒園角兒游戲知道手冊(cè)》.南京.江蘇教育出版社.2011.

作者簡(jiǎn)介

駱海英（1987—），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江杭州市，職稱(chēng)：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：教育類(lèi)。