淺探初中鄉土地理實踐活動

張玉

[摘 要]當前，初中鄉土地理實踐活動存在不夠受重視、配套教材缺乏、教學方法缺乏多樣性等問題。為此，教師應明確鄉土地理實踐活動的重要性，編寫鄉土地理配套教材，完善鄉土地理實踐活動的教學內容，靈活運用各種方法提高初中鄉土地理實踐活動的質量，確立多主體、動態化的學習評價標準。

[關鍵詞]鄉土地理； 初中地理； 實踐活動

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0092-02

鄉土地理實踐活動可以培養學生的愛國主義情感，提升其實踐能力和創造能力，激發其地理求知欲和熱愛地理科學的情感，鄉土地理也是義務教育階段的必修內容。但調研發現，鄉土地理實踐活動中存在著許多問題，亟待解決。

一、初中鄉土地理實踐活動存在的問題

（一）重視程度不夠

在初中地理課程安排中，很多學校對鄉土地理實踐活動的重視程度是遠遠不夠的。在筆者所任教的學校，地理實踐活動每學期僅有幾個課時。在這樣的情況下，能用來進行鄉土地理實踐活動的課時就更加缺乏。

（二）配套教材缺乏

近年來，各地都在探討鄉土地理教學和教材編寫，但鄉土地理教材的編寫遠滯后于鄉土地理教學。因此，滿足課外實踐活動需求的鄉土地理教材的編寫顯得尤為重要。

（三）教學方法缺乏多樣性

在初中鄉土地理實踐活動的具體實施過程中，研究方法普遍限定在調查法這一種方法。師生都認為課外實踐活動就是走出學校調查調查，寫個調查報告就可以了。如何用正確的教學方法指導初中生進行鄉土地理課外實踐活動，這是迫切需要解決的問題。

二、對策探討

（一）明確鄉土地理實踐活動的重要性

各地教育部門應引導學校和教師切實轉變教育觀念，積極創造條件，確保所有學校按規定開齊國家規定的課程，不得隨意減少課程門類及課時。同時還應當積極地通過開展各類培訓、競賽、課題項目研究等形式，激勵初中地理教師開展鄉土地理實踐活動，重視初中地理教師鄉土地理教學能力的培養，促進教師對課程內涵與專業發展的深刻理解，為鄉土地理實踐活動打好基礎。也可利用鄉土地理實踐活動鞏固和提升課堂教學質量，帶領學生了解家鄉的現狀、發展與變化，在實踐中提高學生建設家鄉的責任感。

向社會、學生家長宣傳鄉土地理實踐活動的重要性、必要性和特殊性也不容忽視。學校不妨通過微信或微博這些現代化的宣傳渠道定期向家長公布每學期學校開設鄉土地理實踐活動課程的相關計劃及原因，甚至可以讓家長參與到鄉土地理實踐活動中來，讓教學過程變得更加豐富多彩、有聲有色。同時，也可充分挖掘和利用教師資源、學校資源、家長資源、社區資源和社會教學資源（如公共圖書館、博物館、科技館、青少年活動中心、高校、科研機構、政府部門），實現各種資源的優化利用，共同打造開展鄉土地理實踐活動的良好環境。

學校可以將本校鄉土地理實踐活動的內容納入校本課程建設之中。校本課程與鄉土地理實踐活動的全方位融合，不僅可以提高鄉土地理實踐活動的地位，解決初中地理教學課時少、課外活動開展阻力大的困難，帶動鄉土地理教學，也能更好地彰顯校本課程的鄉土特色，幫助學生提高知識運用能力。

（二）編寫鄉土地理配套教材，完善鄉土地理實踐活動的教學內容

配套的初中鄉土地理教材應有合理的內容結構，與時俱進、貼近學生實際、突出鄉土地理特色的素材。鄉土地理系列教材可包括鄉土地理教師課堂用書、鄉土地理課外活動指導用書、鄉土地理學生課外讀本、鄉土地理地圖冊和填充圖冊，以及配套的幻燈片、投影片、錄像帶、計算機軟件、光盤等。教師和學生都有相應的配套教材。

鄉土地理課外活動指導用書的編寫要側重于課外專題性實踐活動的指導。同時，也可從不同的角度設計和制作一些配套的鄉土地理專題教學錄像和投影片，同時也可制作相應的鄉土地理網站，適時更新，這些都可促進鄉土地理實踐活動的順利開展。

（三）靈活運用各種研究方法，提高初中鄉土地理實踐活動的質量

在開展初中鄉土地理實踐活動的過程中，教師可通過靈活多樣的教學方法，達到知與情、知與行的統一，可將兩種或兩種以上的教學方法靈活結合起來開展鄉土地理課外實踐活動。

例如，在教學八年級上冊《水資源》一節后，可以“家鄉的水資源”為選題開展地理實踐活動。可將觀察法、問題探索法、實驗法、社會調查法、文獻調查法、實踐法等研究方法結合起來使用。首先，對學生進行分組并分配任務。第一小組運用觀察法，主要負責觀察記錄家鄉主要水體蓄水量及其分布，家鄉的主要水利工程、水污染的情況等；第二組運用社會調查法及文獻調查法，小組成員可通過訪問、問卷調查、查閱文獻資料的方式，收集本地家庭、農業、工業用水情況；第三組運用實驗法，小組成員通過實驗調查當地主要水體的流速、流量及其水質狀況；第四組運用問題探索法，通過對“日常生活中可以用哪些節水措施來保護家鄉水資源？”進行問題探索，尋找答案；第五組運用實踐法，可聯系一些社會機構（如社區）一起普及水資源的狀況，可以運用宣傳標語、節水倡議書等進行社會實踐活動。各小組完成本組任務后，教師通過合理安排，在地理課堂中的新課導入、內容講授、課堂總結、課后拓展等環節中，讓各組學生匯報展示本組調查成果。這樣不僅能激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，提高課堂教學質量，更能提高他們的自主探究、合作互助能力，達到地理教育的人才培養目標。

（四）確立多主體、動態化的學習評價標準

1.確立多主體的學習評價標準

鄉土地理實踐活動的參與者、支持者有學生，有校內教師和校外的兼職教師，有學生家長，也有其他社會團體，他們都可以從不同的側面對學生開展的研究學習活動進行評價。例如，在進行“家鄉的環境”這一課外實踐活動時，學生對家鄉的環境開展調查，進行環保宣傳。在這一過程中，課外實踐活動的評價主體可以是校園里的學生、教師，社區里的居民等，他們都可以對這次地理實踐活動進行評價，對課外實踐活動的成績進行評定。

2.確立動態化的學習評價標準

我們要對學生在鄉土地理實踐活動各個環節中掌握和運用有關地理研究方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選相關資料，將資料歸類，進行統計學分析，就研究結果進行表達與交流等。考查學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程是否表現出地理思維品質和地理思維能力、地理實踐能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來動態評價其發展狀態。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 倪文影.高中地理教學中的鄉土地理研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2002（2）：129-130.

[4] 顧麗芬.鄉土地理研究性學習讓課堂教學“動”起來：由《工業的區位因素與選擇》教學案例說起[J].職業，2011（36）：152.

（責任編輯 周侯辰）