基于地理區域認知的研學旅行課程設計

毛煥敏 李慶鳳 胡翠華 劉守江

[摘 要]研學旅行能夠積極促進學生深入研究地理學相關理論知識，培養學生的觀察能力、動手能力、創新能力和實踐能力，以及合作精神與團隊意識，充分釋放學生的潛能，挖掘他們的探究潛能。研學旅行活動可按如下步驟開展：分組制定研學計劃—家校共商助力研學旅行—實地考察—總結評價。

[關鍵詞]區域認知；研學旅行；地理；南充

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0086-02

一、研究背景

1.區域認知的研究背景

2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大方面。其中區域認知最能體現地理學的本質，學生掌握了區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

2.研學旅行的發展背景

2013年國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，綱要中提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想，鼓勵學校組織學生進行寓教于“游”的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度，明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇。在此背景下，為促進地理學科的發展，提高地理教學效果，我國許多學者對地理研學旅行開始了研究和探索。我國各地區也分別進行了研學旅行的試點工作，但大多數研究目前還是在理論層面。為此，本文結合實例對研學旅行進行深入的研究。

二、課程設計

四川省將區域地理的學習安排在高中二年級。結合嘉陵江流域南充段自然、人文特點和教學情況，可以將研學旅行安排在高二暑假。高二學生已具備了一定的區域地理知識，有一定的野外生存技能，因此這個階段進行嘉陵江流域南充段的研學旅行更加科學合理。

當前四川省還沒有學校試行過研學旅行，并且區域地理在整個高三地理復習中所占的地位是十分重要的。本文結合地理核心素養中“區域認知”的培養，提出本次嘉陵江流域南充段研學旅行試行計劃，以使學生將課本上學習到的理論知識應用于實踐，并在實踐中進行升華。以南充市某高級中學二年級某班為例（人數為50左右），試行計劃安排如下。

1.分組制定研學計劃

將該班的學生分為5人一組（家長陪同參與），充分保證每個學生都能參加小組活動，也不至于因為人數過多出現學生偷懶的情況，并安排5位本年級地理教師隨行，每位教師帶領2個小組。各個小組可以通過觀看相關紀錄片、到圖書館查閱文獻資料、小組間相互交流等方法了解南充市基本的自然和人文環境狀況，各個小組再結合實際情況制定一個為期一周的研學旅行計劃，具體的日程及內容安排如表1所示。

表1僅供參考，各小組可以選擇不同的觀測點，觀測點的內容要凸顯觀測地的地理特征，例如，南充市嘉陵江流域的上游地段多發育V型河谷，植被較豐富，該地區的觀測內容可以包括植被覆蓋度及類型、V型河谷的成因、河流的水文水系特點等。事先制定一個詳細的研學計劃對學生和家長來說有安全保證，不僅有助于培養學生對家鄉的認知能力，還可以得到家長對地理研學旅行的支持，全方位促進學生能力的發展和提升。

2.家校共商助力研學旅行

家庭教育是不容忽視的教育環節，家庭的主體由父母和孩子構成，家庭教育就在二者的相互影響中產生，家長和學校有必要聯合起來為學生開拓廣泛的學習資源，創造更好的學習環境。據此，各個小組制定好研學計劃后，可以邀請家長參加研學計劃評選。每個小組派一位代表為大家講解本小組的計劃，并對教師、家長和同學們的疑問進行解答。由于家長、教師、學生三方的立場不同，思考問題的方式也有差異，三方共同商討不僅可以選出最科學合理的研學計劃，保證嘉陵江流域研學旅行的順利進行，還能增進彼此之間的了解，對學生的發展大有益處。

3.實地考察

在抵達研學旅行目的地之后，學生可以直觀感受身邊的地理事物、地理現象，是實施研學的最佳時段。但與此同時，學生的注意力容易分散，也是最容易失去控制的一個時段。此時，我們應當結合所到之處的地理事物，按照先前的準備，不斷拋出研討主題，引發思考，組織活動，使研學活動逐步走向深入。到達觀測點后，根據事先擬定的觀測計劃，對當地的氣候、地質、地貌、土壤、水文、植被以及人類活動等項目進行考察記錄，各小組之間可以進行討論。每天觀測結束回到營地后，各小組逐個發言，對當天的研學活動進行匯報和交流，期間還要負責解答教師和同學的疑問。研學的最后一天，教師對各個小組開展的活動進行點評和總結，完成本次研學考察。

4.總結評價

為期一周的研學旅行活動結束后，學生回校對本小組的研學記錄進行總結，舉辦一次研學展覽，各小組將記錄圖文并茂地在評選會議上展示，講述本次研學旅行的所獲所感，向家長介紹嘉陵江流域的自然概況、風土人情以及在開發過程中出現了哪些問題，帶來了什么樣的后果，可以采取什么措施來解決問題或加以彌補等。同時邀請家長參與評價，從區域分析的科學性、完整性、鄉土性、獨創性等方面評選出優秀的小組。嘉陵江流域南充段的研學旅行可以作為南充市各校的常態化學習項目，每屆高二學生都可以開展，這樣就使學生在課本上學到的區域認知知識能夠在實踐中得到驗證，加強學生對區域的認識和理解，同時還能在實踐活動中發展學生的創新思維，培養學生解決實際問題的能力。

三、總結與反思

該活動以促進學生區域認知的發展為起點，在研學旅行的過程中，能夠促使學生深入研究地理學相關理論知識，培養學生的觀察能力、動手能力、創新能力和實踐能力，以及合作精神與團隊意識，充分釋放學生的潛能，挖掘他們的探究潛能。當然，活動過程中也會存在一些問題，比如，小組之間可能相互抄襲研學記錄，有些學生在研學過程中一旦發現不明白的地理問題就馬上在網上尋求答案而不愿自己去思考，在實地考察過程中過度放松，不服從教師的安排，還有評價標準過于單一等，這些問題都有待在今后的研究中去找到突破口，使得中學地理研學旅行更加科學高效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁運超，丁勇成.地理教學視角下的研學旅行[J].中學地理教學參考，2016（7）：69-71.

[2] 葛敏.基于布爾迪厄場域理論視角的家庭教育場域研究[J].南京師大學報（社會科學版），2018（2）：89-96.

[3] 王太文，王嘯.研學旅行：“一路向黔”[J].中國教師，2017（10）：66-67.

[4] 陳白.行走的課堂——“走進閩江口濕地”研學旅行實踐反思[J].中學地理教學參考，2017（16）：71-72.

（責任編輯 周侯辰）