設疑激思，以研促學，提高高三化學復習效率

劉永杰

摘 要：本文基于繁重的高三一輪復習中，提出教師要改變按部就班使用教輔資料的模式，要成為學生學習的引導者。通過科學的設計問題和解決問題，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境，讓學生自主的發現并解決問題，從而實現有效、高效的學習。

關鍵詞：問題情境；自主學習；合作交流

在高三化學復習學習中，怎樣激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極地開展學習，提高學習效率呢？教師在課堂教學中適時地創設恰當的問題情景，將枯燥的知識問題化，引導學生主動探究，激發起學生的好奇心、求知欲。

一、現狀分析

從當前的高三復習課堂教學來看，由于多種因素的影響，大多教師往往依賴或拘泥于教輔資料，在教學過程中更多的重視知識的傳授。知識在教師的“強制”下灌得多，交流得少，學生始終處于被動學習狀態，原本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板、死氣沉沉，教師與學生之間是單向活動，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師整日辛苦，學生學習負擔繁重，學習的自主性和積極性受到壓制，學習效率低，教師的教學不但低效甚至是無效的。

二、教學程序

教師先提出問題，再提供相關的學習資料，指導學生交流分析、概括綜合，得出結論或方法，然后再運用獲得的知識和能力去解決問題。

第一，教師要依照考綱的要求，指導學生把化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化、綜合化。

第二，教師適度地創設問題情景，激發學生的新奇感和學習興趣，產生積極學習的原動力。

第三，學生以教師分配的學習小組為中心，通過積極搜集素材、查閱資料，進行交流、整理、應用、評價，資源共享，培養團結、互助的合作意識和團隊精神。

第四，利用師生近距離、對話式的互動活動，構建一種和諧平等的新型師生關系，使學生的知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維教學目標得以實現，化學學科的核心素養得到有效提升。

第五，教師指導學生對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，使學生掌握扎實系統的知識，并形成在實際應用中分析問題和解決問題的能力。

三、課堂案例

以“富集在海水中元素——鹵素”復習課為例，首先由教師幫助學生分析解讀考綱，找出重難點，并建議學生以元素周期律和氧化還原理論為指導思想，學習本節內容。

上課時，首先讓學生架構鹵族元素中以氯、溴、碘為核心的知識網絡圖，然后分組交流，互通有無，教師及時指導，并對學生的完成情況給予評價和補充，使其形成扎實的初級知識網絡。實踐證明，與教師滔滔不絕的講授相比較，這種讓學生自主架構基礎知識間的關系的教學形式，更能極大地提升學生的學習興趣和積極性。

當初級知識的復習完成后，教師可以提出問題。

問題1：列舉實例，通過分析比較：（1）F2、Cl2、Br2、I2的氧化性強弱順序；（2）F-、Cl-、Br-、I-的還原性強弱順序。根據以上事實，可得出鹵族元素在化學性質方面有怎樣的變化規律？這與原子結構有什么聯系？

在學習小組的合作下，學生進行分析研究，教師適時指導。學生得出：（1）F、Cl、Br、I元素的非金屬性依次減弱；（2）F2、Cl2、Br2、I2氧化性依次減弱；（3）F-、Cl-、Br-、I-離子的還原性依次增強；結構決定性質，性質反映結構。

接著，教師提出問題2：溶液中存在多種氧化 （或還原性）物質時，加入還原（或氧化劑）時，有什么反應規律？將氯氣逐漸通入到含有Br-、I-、 Fe2+的溶液中，直到過量，依次寫出反應的離子方程式；在100mL含等物質的量的HBr和H2SO3的溶液里通入0.01mol Cl2，有一半Br-變為Br2（已知Br2能氧化H2SO3），則原溶液中HBr和H2SO3的濃度等于多少？

通過上述問題的解決，學生得出：當溶液中含有幾種具有氧化性（或還原性）的物質時，加還原性（或氧化性）物質時，氧化性（或還原性）強的物質首先被還原（或氧化）。

在鹵素性質學習探究完成后，教師又提出問題3：物質的性質決定了物質的存在形態、用途及制備方法。實驗室依據怎樣的化學原理制備氯氣？寫出發生反應的離子方程式。

然后教師又提出問題4：依據實驗室制備氯氣的原理，還可用哪些氧化劑代替MnO2？寫出分別用這些物質與濃鹽酸反應制備氯氣的化學及離子方程式。

學生通過分析聯想列舉出K2Cr2O7、KClO3、KMnO4、次氯酸鹽等物質。

綜合上述問題的解決過程，學生已經形成了系統的、較深層次的鹵素知識，教師及時設計綜合練習：設計一個用漂白粉和濃鹽酸反應制取氯氣，驗證干燥的氯氣無漂白性，并畫出制備氯水的實驗裝置圖，回答主要裝置包括幾部分？依據什么選擇氣體？選擇的何種氣體發生裝置？制得的氯氣中含有哪些雜質？如何除去？怎樣驗證氯氣有無漂白作用？尾氣應怎樣吸收？

最后教師提出問題5：通過你對鹵素氫化物的特點及F-、Cl-、Br-、I-離子的還原性遞變規律的分析，得出鹵化氫的制備方法。

學生自然會得出難揮發酸制易揮發酸，從而選擇了濃硫酸與鹵鹽加熱反應的方案。這時，教師及時指出：濃硫酸有強氧化性，Br-、I-具有很強的還原性，這兩種離子均會被氧化成單質，應該用非氧化性的濃磷酸來代替。

在結課時，教師要明確告訴學生：學習元素化合物知識，要將物質的性質與物質結構、氧化還原等理論有機地結合起來，從而有效地指導問題的解決。

課外探究為兩道綜合性較高的智能研究題（略）。

四、教法體會

綜合分析該教學方法，在復習中，教師營造了一個和諧又充滿挑戰的學習氛圍，師生共創共生、合作交流，整個教學過程自始至終在問題情境中，學生積極參與知識的形成過程，親自發現問題并解決問題，符合新課標教學突出學生學習能力培養的要求，也符合高中化學學科核心素養中提出的“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”的培養。該方法克服了教師在以往的復習課教學中，一味地采用講授法，學生只是被動地接受、機械地記憶的弊端和遇到新的問題情景時就茫然不知所措的尷尬局面。在該教法中，教師是學生學習的參與者和促進者，學生通過教師的引導，自主建構學習過程。通過師生互動，教師與學生的距離拉近了，贏得了學生的尊重和友誼，學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等和被尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。學生的學習熱情倍增，學習能力、研究能力、綜合解題能力也得到了大幅度的提升。

參考文獻：

[1]蘇香梅.化學課堂走向深度學習的行動策略[J].中學化學教學與參考，2017（4）.

[2]王家景.讓學生真正成為課堂的主人[J].中學化學，2015（5）.endprint