淺議初高中數學教學的銜接

曹榮榮

摘 要：初高中數學教學的銜接上存在的問題，主要體現在教材內容、教學方法、學習方法、思維能力等方面。開頭的成功至關重要，學生在高一打好基礎更是重中之重。進入高中以后，不論是學生的自學能力還是知識的難易程度都有非常大的變化。因此，應該如何串聯起初高中數學的教育，使教學起到事半功倍的效果，讓高中生在跨越這一道門檻時更順利穩健，就成了一個重要的問題。

關鍵詞：高中數學；初中數學；銜接措施

一、在教材內容上的銜接

1.編寫校本教材

校本課程編制的最初目的是讓學生從掌握最熟練的初中已學知識開始，建立初高中數學在學習過程中內容銜接的橋梁，降低學生學習新知識的難度，便于學生順利度過初高中數學學習的銜接階段。有些高中學校，尤其是包含初高中的完全中學，能夠組織教學最前線的、具有豐富教學經驗的高中數學教師編寫初高中關于數學教學銜接的校本教材，教師將已有的初高中數學課本可能存在的、不好銜接的教學內容加以梳理，整理相關的銜接知識；再根據不同學生的不同狀況，準備課后輔導類的習題讓學生進行復習。

例如，一些比較簡單且必須掌握的定理公式，比如分母有理化、有理化因式、最簡二次根式、含字母絕對值等，要注重新老知識的關聯和不同，從而讓學生構建自己的知識網。

2.增加初高中教師聽課、評課、座談的次數

學校應增強對教師教學方法的教導，開展關于課程改革以及初高中教學特點的專門講座；教師應該多角度掌握課本，熟悉課程知識。

二、在教學方法上的銜接

1.以學生為主體

學生在初中時候的思考方式大多還是形象思維，還有一些是較為低等級的偏經驗的思維方式。但是高中數學以理論為主，在思考的方法上，相對初中來說較為成熟，同時也在向著論辯的思考方式轉變。所以，高中數學需要學生通過看、比、想、總等方式構建嚴格的數學思考框架。

2.順利度過過渡階段

高中一開始的教學過程中，有非常多的知識是需要有良好的銜接才能順利開展教學工作的，如函數方程、集合包含、幾何等知識。在這當中，有一些是高中的新知識，有一些則是初中內容，在教給學生知識的過程中，既要注重數學知識的溫習，還要讓學生認識到舊知識和新內容之間的異同和關聯，在這個轉變的過程中，讓學生能夠做到既不忘記之前的舊內容，還能迅速學到高中的新知識。

在新課程教學的開始階段，教師要從初中已有知識入手，注重新課程和老課程內容方面的比對，并且能夠指出知識之間的關聯性。溫故而知新，把新知識融入舊知識體系中，從而增強學生對數學學習的興趣愛好。教師不僅要熟悉所教的教材，還應對初中的數學有所掌握，無論是從教材上還是在教學的標準上，明確初高中數學知識之間的關聯和差別。

三、轉變學習方法

學生升入高中以后，學習方法也應進行必要的調整，從初中的學習和思考方式中解脫出來，由之前被動的學習方式轉變成積極主動的學習方式。學生在初中時代，因為年齡、教學方式等因素影響，養成了較強的依賴性，往往是老師怎么教，學生就怎么學，知其然不知其所以然。然而到了高中，這種填鴨式的教學方式已經行不通了，學生應靈活運用所學知識，做到知其然也知其所以然。此外，學生在課下還需要有非常強的自學能力，養成獨立思考、獨立完成作業、及時預習和復習的良好習慣，這樣才能學好高中數學。

四、培養學生的邏輯思維能力

初中教材的知識體系都或多或少存在局限，再加上一些學生為了中考的好成績死記硬背，從而形成了懶惰的思考方式，所以教師在教育過程中要特別注意學生思維能力的培養。高一函數教學中，要讓學生有清晰的條理。高二數學的教學中，逐漸加強學生的概括和推理能力，使學生養成發散性思維。高三則應該對學生的前瞻性、獨立性等進行著重培養，為其以后的學習打好基礎。

最后，初高中數學教學的銜接，不僅體現在知識和教學的方式方法上，還體現在教師和學生的情感交流上。在教學過程中，教師既要努力學習掌握更多知識來制訂合理的教學方案，還要在心理上對學生進行教導，讓學生更好地適應學習的難度和學習的環境，為學生創造最合適的學習條件。

參考文獻：

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