一體化教學模式在模具制造技術專業中的改革實施策略探討

王婷婷

摘 要：近年來，一體化教學模式越發受到重視，該教學模式講究課程理論與實踐操作相結合，為模具制造技術專業構建一個合適的學習環境，培養學生的自主學習能力和技能。本文簡要分析了傳統教學模式下模具制造技術專業的教學弊端，引出實現一體化教學模式改革的必要性，并提出了課程改革的優化措施，以供參考。

關鍵詞：一體化教學；模具制造技術專業；改革策略

一體化教學模式在模具制造技術專業課程中的應用，能讓學生在學習過程中，鞏固基礎理論知識，培養實踐動手能力，為學生將來的就業與崗位適應能力打好基礎。所以，將一體化教學模式進行改革，使其更加適應模具制造技術專業，提升人才綜合素質。

一、應用一體化教學模式的必要性

一體化教學模式將課程理論與實踐操作相結合，提高學習的有效率。教師通過在課堂上講解基礎理論知識，讓學生了解模具制作的工藝技巧、各項參數的設置等內容，從而引導學生通過實踐操作深刻了解課本上的理論知識，集講解、學習、操作三者為一體，如此一來，學生鞏固了知識，培養了動手能力，教學效率大大提升。

二、傳統教學模式的弊端

1.灌輸式教學以教師講課為主

我國的傳統教學模式主要以教師課堂講課為主，忽視了對學生學習潛能的挖掘和專業能力的培養。在教學過程中，教師多采用灌輸式教學方式，只注重知識點傳授的系統化、講究知識的完整性，缺乏靈活變通的教學技巧，忽視了對學生自主學習能力的培養，壓抑了學生學習的積極性和創造性。在課堂上，師生雙方缺乏交流，少量的互動交流也僅限于以集體為單位的師生問答，學生處于被動的狀態。教師與學生、學生與學生、教師與小組、小組與小組等之間的多向互動交流也嚴重缺失，這樣一來，學生在學習中過于依賴教師，導致課后失去學習方向，實踐操作無從下手，教學效果大打折扣。

2.理論與實踐缺乏有效連接

由于傳統教學模式的影響，教師在教學過程中將重心放在知識理論的系統講解上，難以將習慣理論知識與實踐操作進行有效結合。傳統的教學模式只能將實踐教學安排在理論學習結束之后，實踐教學和理論知識教學相脫節，理論與實踐無法同時進行，導致學生在學習理論知識時缺乏實驗驗證，理解知識較困難。如此一來，不但降低了教學效果，還弱化了學生的學習能力。

3.教學重點偏失，忽視實踐操作

模具制造技術專業與我國的生產行業息息相關，實用性、應用性等特點明顯。在傳統的教學模式下，教師注重理論知識的講解而忽視實踐操作課程，導致學生的實踐操作能力得不到鍛煉，動手能力不扎實。

三、模具制造專業的一體化教學模式改革實施策略

1.明確教學目標，科學設置課程

在進行一體化教學模式改革前，教師要有一個清晰、可行的教學目標，同時，還應該深入了解學生的專業技能能力，制訂科學、合理的教學計劃。教師要根據模具制造行業的人才需求，以及相關工作崗位的技能要求，明確以技能的培養為授課核心，完成模具制造專業課程的制訂工作。

2.合理編寫教材，有針對性地教學

為了保證模具制造專業課程的順利開展，學校應該以教學課程標準為基礎，編寫或者篩選出教學構造和內容與其相對應的理實一體化教材。如目前已經正式出版的以“數控編程與實地操作”“模具器械基礎”“公差數據與測量”“材料與工藝基礎”這四個知識點為核心課程的一體化教學教材，對教學工作的開展和培養學生的技能能力十分有利。

3.創一體化教室，理論實踐同步

模具制造技術專業的一體化教學離不開實踐操作、實訓設備和該行業企業的支持。所以，校方要全面建設設備，確保有學生能將理論與實踐結合的一體化教室。根據模具制造技術專業課程的知識特點，一體化教室包括計算機、實驗實訓場地或校企合作的實習基地。如此一來，學生才能深入學習該專業的理論知識，積極動手實踐，完成一體化教學目標。

4.提高雙師素質，完善教學方式

模具制造技術專業的一體化教學要求任課教師的素質進一步提升，只有這樣才能適應一系列的教學改革，完成對學生課業的指導任務。一體化教學模式的改革要求教師擔當不同分工的角色，完成共同的教學目標，并且通過校企合作單位，讓在校教師得到深層次的鍛煉。實施一體化教學，教師要善于發掘學生的學習潛能，讓學生明確課程的教學目標，豐富教學內容，引導學生進行學習和練習，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]衣娟，郭慶梁.建設理實一體化課程，提升高職生動手能力[J].價值工程，2015（35）.

[2]張寧菊，趙美林.數控加工理實一體化項目課程教學改革思路與實施[J].職業教育研究，2016（10）.

基金項目：2016年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目立項課題“中職學校智能制造專業群建設研究”。endprint