小學數學課堂提問的有效性探究

馮偉

【摘要】我們知道，課堂提問是教師和學生溝通的橋梁.通過提問，學生可以對問題有更加深入的了解，同時，提問也是教師對學生學習效果的檢驗.提問雖然簡單，但是如果要讓提問更好地發揮效果，教師就要注重提問的有效性，注重提問技巧.好的提問方式不僅可以激發學生學習動機，還可以開拓學生思維，提高學生解決問題的能力.本文對小學數學課堂提問的有效性進行探究.

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性

課堂提問是教師和學生溝通的橋梁，是啟發學生思維，檢驗學生學習效果的重要手段，由此可見課堂提問的重要性.但是我們在實際的教學過程中，經常會看到一些教師的提問存在以下幾方面問題：提問過于隨意，課堂提問缺乏技巧，提問時機不對，或者所提問題沒有什么實際意義，對提問的目的不夠明確.這就導致很多課堂提問效率比較低.筆者根據自己多年的教學經驗，認為構建高效課堂提問需要注意以下幾個問題.

一、教師應把握好課堂提問的時機

雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要.何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好.若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等.研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時.教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高.

此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間.我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應.實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強.

二、要注意課堂提問的準確性

課堂提問的準確性是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意.研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點.在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲.另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來.為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度.

1.要把握問題的難易，做到適合適中.教師在設計問題時要考慮到學生的實際情況，既不能太難也不能太過容易，盡量設計一些讓學生在仔細思考后能做出的問題.如果問題太過簡單，容易使學生失去學習興趣；而如果問題太難，會使學生喪失信心，進而降低學習積極性.

2.要注意提問的語言，做到精確準確.課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性.教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清.

3.要注意提問的“數量”，做到精問巧問.我們經常會遇到教師一連串問學生好多問題，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳.這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于煩瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的.

三、教師要及時處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用.“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變.這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現.

總而言之，課堂提問不僅是一門科學，更是一門藝術.它需要教師根據課堂的實際情況靈活發揮.我們只有多思考、多總結、多反思，不斷優化課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的作用，更好地提高教學效率.

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