試談“分層教學”在普通高中數學教學中的應用

蔣靜雅

【摘要】高中數學是高中課程中難度比較大的一門學科，因此，教師在教學方式上一定要注意，應結合學生的實際學習能力和對數學的興趣，對此，為了有效地提升高中數學教育的效率，高中數學提出了“分層教學”這個教學模式.本文就高中數學教學中分層教學的應用情況進行了介紹，希望能給廣大高中數學教師一些建議和幫助，改變傳統的教學方式，讓我國的教育事業發展的越來越強大.

【關鍵詞】分層教學；高中數學；優化策略；應用

數學是高中生必學的科目，也是一門最基礎的學科，同時也需要較強的邏輯思維能力，數學是很多學生的軟肋，對于數學比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數學這個學科的時候，沒有培養對該學科的興趣，這樣對學生以后的發展非常不利.高中學生面臨的學業壓力較大，教師在教育過程中盡可能的制訂出一套比較科學的教育方式，這樣對提高學生對學習數學的興趣有很大的幫助，可以呈現出良好的教學效果[1].

一、采用分層教學法的原則

分層教學是現如今一種新型的教育模式，在其應用的過程中，也要掌握一定的原則.首先，教師需要把學生分為三個部分，有成績優異、成績中等、成績較差.成績優異無疑就是學習成績好和學習能力都比較強的學生，而且學習方法也是比較科學的，思維也比較開闊.成績中等就是學習能力屬于中等的水平，需要教師在教學的時候推一把的學生.成績較差的學生是學習能力比較其他同學而言比較弱的群體，在教師的教學過程中，需要對這類學生重點進行幫助.在分層教學模式中，根據學習能力將學生分組進行教學，避免其他學生會有壓力，或者出現自卑的心理，教師在進行指導的時候，也比較有針對性，可以保證不同層次的學生得到不同的提升.

二、分層教學法在高中數學教學中的應用

（一）對課前預習進行分層

教師在分層教學方法中制訂的教學方案，應根據不同層次的學生進行不同的課前預習布置.對于成績優異的學生，不僅要掌握數學概念的基本理解，還要熟悉其在習題中的具體應用，并能獨立解答習題.針對中等生，要求不能太高，只要能完全理解數學公式的概念，能看懂書本上的例題就可以了.對于那些較差的學生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應用.以高中數學微積分的教學為例，教師應根據不同層次的學生進行不同的課前預習布置.學習能力比較強的學生可以熟記公式如何在題目當中運用的，并能獨立完成教師留的課堂作業，還要有一定的公式推導能力.而中等生在課堂預習前，熟記公式的變形，掌握最基本的知識.成績較差的學生在課前預習時，首先，要了解公式的結構，知道公式的推導，鞏固以前學習的知識，從而掌握新學習的公式.

（二）課堂提問進行分層

每名學生的數學基礎都不同，學習能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進行課堂提問時，問題的難易程度要不一樣.課堂上學生提出的問題，教師也可以進行分層，可以了解不同層次學生的接受程度.教師在提問的時候，也要針對不同能力的學生提出不同的問題，這樣可以保證學生在回答問題的時候不那么吃力，讓學生不會產生自卑的心理，還可以掌握相應的知識點.學習能力比較弱的學生教師需要提一些比較簡單基礎性的問題，讓學生對自己建立起自信心，增加其對此學科的積極性[2].針對那些處于中等學習能力的學生，要結合他們實際的能力提出一些難度適當的問題，使其解題能力向著更好的水平發展.對于學習能力比較強的學生可以多提出一些發散性的問題，或者難度比較高的問題，可以讓學生拓展其數學思維的能力.

（三）課堂評價進行分層

為了能夠更好地了解學生的課堂吸收知識程度，還應該做好課堂評價工作，針對不同層次的學生采納他們的課堂建議.教師在對學生進行評價時，也不能采用統一標準來評價，因為有的學生就是對數學不感興趣，然而有一部分學生對于數學又比較感興趣，其數學的學習能力也較強，如果只針對他們的標準來評價，這樣對于中等生和學困生不太合理，反而會給這兩個層次的學生帶來一定的心理壓力，不利于他們今后的學習.課堂評價在分層教學的方式中，主要是讓不同層次的學生在本來的基礎上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標準對學生進行評價，對每名學生都比較公平，這樣的評價結果也比較具有科學性.對于學優生教師應該側重于學習數學能力的創造進行提升，并指出其在學習中某些不好的地方；對于中等生采取適中性原則，使其能提高學習能力的同時還應該鞏固基礎的學習知識；對于學困生，應該進行適當的表揚，提高其學習的自信心，使得學生的學習成績和學習水平得到提高.

（四）課堂作業進行分層

教師不僅要在課堂上采用分層教學的教育方法，在對學生的課堂作業布置上面也需要用到分層教學策略.教師主要就是應該培養學優生的學習創新能力，中等生及學困生應當本著鞏固課堂上的知識點來布置課堂作業.在布置作業的內容上，教師可以設定兩種情況，一個必須完成的習題和選做習題兩種來讓學生自行選擇[3].在布置作業的難易程度上，教師給學優生布置的習題可以稍微偏難度大點，然而對于中等生和學困生布置的習題則應該簡單一些；教師通過對不同層次的學生進行課后作業分層布置的方法，有助于學生根據自身的情況來選擇不同難度的習題，提高其作業完成的質量和促進學生的數學學習的順利進行.

三、結 語

總之，分層教學應用在普通高中數學中可以提升學生的學習能力，還能夠有效地提升教師的教學水平，提高學生對于學習數學的積極性和激發學生對數學的興趣，有助于培養學生的發散思維，進而提高學生學習數學的能力.

【參考文獻】

[1]張應軍.淺析分層教學在高中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2013（2）：76.

[2]楊仲銀.分層教學模式在高中數學教學中的應用探討[J].才智，2011（26）：122.

[3]陳芳.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].學周刊，2015（36）：36.endprint