“翻轉課堂”視角下高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學設計

李永芳

【摘要】“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，學習的決定權進行了轉移，直接由教師變成了學生，在“翻轉課堂”的實施過程中，教師無法用更多課堂內時間進行知識的講解，只能夠學生在課后進行自主的學習，當然同時教師獲得了更多與學生交流的機會，了解更多學生在高等數學上遇到的難題，從而提出解決的辦法，加深教學效果和水平，所以本文從“翻轉課堂”的特點進行分析，提出高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學設計方案.

【關鍵詞】翻轉課堂；高等數學；高中數學；重疊內容；設計方案

高等數學是與經濟相關專業不可分割的一門基礎課程，一般是由微積分、幾何學、代數等多內容進行交叉組合形成的一門重要學科，但是因為很多高校在進行招生的時候，沒有進行文理分科招收，導致學生的數學能力也同樣參差不齊，甚至有很多的學生感覺教學內容過于難懂，影響了整體教學的進度，給教師的課程效果造成了不可避免的影響，尤其是高等數學與高中數學的銜接，雖有重疊但還是有一定的差異，所以本文運用“翻轉課堂”教學方法，針對高等數學與高中數學銜接重疊的內容進行了教學設計.

一、“翻轉課堂”的特點

翻轉課堂的特點一般都是采用了視頻進行教學，在教學的過程中，所選取的教學視頻實現非常的短小精湛，雖然只是幾分鐘的視頻，可是卻教出了一整節課的效果，可以使教學的重點一目了然，還能提高學生的注意力，而且在視頻中，教師講解的信息非常的清晰準確，整個過程中不斷的可以見到視頻的操作，不會分散學生的注意力，再者翻轉課堂教學直接將整個教學的學習過程進行了重建，通過互動的方式了解學生的難點，并對其進行了講解，方便學生的吸收和消化，最后就是翻轉課堂的教學模式方便學生進行復習和檢測，非常的方便快捷，教師可以直觀的觀察每名學生的真實情況，并且對癥下藥解決問題，所以翻轉課堂可以使教學過程更加的清晰和簡捷[1].

二、“翻轉課堂”視角下高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學設計

（一）“翻轉課堂”視角下的課前教學設計

在教學之前，首先，教師需要了解高等數學和高中數學之間的重疊內容有哪些，比如，微積分和代數幾何等教學內容，找到內容的相關銜接點，其次，教師需要對教學內容進行分析和構思，明確兩者之間銜接重疊內容的相似之處，設定教學的目標，另外，因為“翻轉課堂”的教學模式主要以微視頻為主，因此，之后需要設定視頻的內容，結合學生已經掌握或者熟悉的內容進行設定不同層級的教學視頻，根據教師長久執教的經驗猜測學生會出現疑問的地方，在視頻錄制中需要進行適當的停頓，方便學生進行思考和消化；最后，布置相關的任務和作業，幫助學生從深層次進行轉化.但是，在整個課前的設計過程中，教師要對兩者的教學內容都全面地進行了解，通過比較找出兩者之間的銜接點和區別，然后圍繞這些銜接點和區別進行視頻創設，從而有目標的展開教學，提高教學效率[2].

（二）“翻轉課堂”視角下的課堂教學設計

1.根據視頻提出問題，進行互動教學

傳統的教學方式總是以“教師講，學生被動聽”為主，不僅整節課堂都非常枯燥乏味，而且降低了學生的學習興致，因此，在教學的過程中，最好是經常以對話互動為主進行教學，并且根據教師先前錄制的視頻進行提問，也就是說在課堂教學開始時，教師播放錄制的微視頻，在微視頻講解的過程中，教師需要時刻觀察學生們的狀態，并且在視頻播放結束之后，教師需要適當的引導課堂的氣氛，對學生提出視頻中出現的教學內容，然后詢問學生有哪些不明白的，在這個交流互動中，提升師生之間的關系和教學效率，了解學生存在的難點和問題，給予學生及時的幫助.

2.結合教學內容拓展教學

在教學的過程中，教師可以選擇兩者之間的銜接點和區別進行突出的提問，組織學生進行小組之間的探討，并列舉兩個類似的題目進行拓展深化聯系，在討論的過程中不斷觀察學生出現的問題，并且及時的深入小組探討中幫助學生進行及時的矯正.如果一旦發現某一問題并不是特定的研討小組出現的，而是左右小組在探討中都會出現的問題，教師需要及時的注意，并且針對出現的問題尋找原因，并且針對出現的問題進行再次的學習和深化，直到這個問題不再出現或者很少出現為止，以此來保證學生能夠及時地達成教學目標，徹底的降低學生學習障礙.

3.通過深入交流進行深化教學

交流是兩人關系的橋梁，學生和教師之間在傳統的教學理念中，就是教師與學生甚至是領導與下級之間的關系，但是隨著教育的改革，教學的方式也逐漸多樣化，教師和學生之間的關系發生了微妙的變化，教師更多時候成為學生的“朋友”，不僅能夠指明正確的道路，更是學生人生中的導師，而且通過師生和生生之間的交流，他們的思維也發生了碰撞，隨著交流的深入，教師開始能夠考慮學生的情況，并站在學生的角度進行教學，通過交流了解學生的難處，從根本解決學生的問題，從而調動學生的學習積極性和參與性，另外通過交流也能根據學生的問題進行及時的補充教學，挖掘出更多兩者之間重疊的內容，使整個教學的過程更加的完善，達到激發學生學習情趣和以舊促新的教學效果[3].

三、結束語

總而言之，高等數學的教學一直是教育界關注的教學難題，而“翻轉課堂”教學方法使教師們發現了新的契機，因此，在“翻轉課堂”視角下，通過“翻轉課堂”視角下的課前教學設計和“翻轉課堂”教學設計，逐漸提高了教學的質量和效率.

【參考文獻】

[1]章倩.高等數學與高中數學的銜接問題研究[J].求知導刊，2015（24）：21.

[2]王思義，朱鍵.關于高等數學與高中數學的銜接問題[J].高教學刊，2015（11）：38-39.

[3]童雯雯.高等數學與高中數學的銜接[J].高等數學研究，2014（5）：34-37.endprint