翻轉課堂模式對藝體生大學英語教學的有效性研究

陳燦

[摘要]建構主義指導下的翻轉課堂模式在藝體生大學英語教學實踐中的運用表明：1，其從根本上改變了傳統教學模式，雖得認可，但接納程度不樂觀；2.翻轉課堂模型對于藝體生的自主學習能力的有一定提升；3翻轉課堂模型并沒有對學生的興趣和動機產生顯著影響。要想翻轉課堂彰顯其持久活力，教師需不斷提升信息素養，具備微視頻制作技能，并重建對話。

[關鍵詞]翻轉課堂；藝體生；大學英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0131-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.058 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

2011年可汗學院掀起網絡教學的旋風，由此翻轉課堂（Flipped Classroom）受到關注與推廣。翻轉課堂活動的開展，可以有效地提高學生的學習效率。高校藝體生是一個特殊且不可忽視的群體，他們往往個性外向，擁有豐富的想象力和創造力。但是由于這些學生大部分的精力都用于專業訓練而忽視了文化課學習，導致他們的學習基礎尤其是英語基礎相當薄弱。另外，我國高校對于他們的英語教學較為滯后，藝體生大學英語課堂并沒有充分考慮這些學生的特點和專業特色，在兩年的英語學習中，藝體生的英語水平沒有得到較大提高，這使他們往往感到壓力重重，喪失自信心。因此在藝體生中實施翻轉課堂教學模式是深化大學英語教學改革的重要步驟。

二、翻轉課堂的教學準備及實施

（一）理論基礎

教學模式投射教學理論或思想。建構主義認為知識是學習者與環境交互作用過程中依賴個人經驗自主建構的，學生在知識習得過程中應占主體性和主動性。傳統的課堂模式主要側重知識的傳遞，翻轉課堂則將知識的傳遞轉移到課外，課堂的交流與討論則加強了知識的內化吸收，有利于知識的習得及知識體系的主動構建。

（二）翻轉課堂的教學準備

我們選取2014級藝體班總計87位學生于2016年上半年實施翻轉教學。根據美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授多年應用翻轉課堂教學的經驗，我們把翻轉課堂分為課前、課中和課后三個階段，其中課前階段由觀看教學視頻和針對性實踐練習兩個環節組成，課中階段則分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內化和總結等環節，課后階段主要是對課堂問題的反饋以及鞏固。

（三）問題的提出

在我們對藝體生的一項問卷調查中，62.07%的學生表示對英語不感興趣，每天學習英語的時間96.55%表示在一小時以下，學英語的目的20.69%認為主要是為了能拿到畢業證、學位證，31.03%是為學習其他課程做準備，48.28%是為日后找到理想的工作。72.41%的英語水平保持在三級水平（以高等學校大學英語應用能力考試為依據），72.41%認為英語學習中閱讀最薄弱，對教學存在的問題上，55.1%的人認為教師教學方法單一，課堂枯燥，31.03%認為教材難度大、內容多。從以上數據我們能發現造成藝體生學習困難主要體現在如下幾方面：（1）自主學習能力薄弱；（2）英語學習動機多為工具型動機；（3）教材難度大，教法傳統。在以下研究中我們將運用翻轉課堂模型來解決以下問題：

（1）翻轉課堂模型能否提高學生的自主學習能力？

（2）翻轉課堂模型能否提高學生興趣，維持并加強動機？

（3）在藝體生心目中，翻轉課堂模型能否取代傳統英語教學？

（四）翻轉課堂的實施

首先，課前階段。在我們的模型中，知識的傳授已經轉移到了課前。在信息技術支持下，教師進行教學分析與設計，制作并上傳學習素材如微課文檔等，學生則通過交流平臺完成教師布置的學習任務，如問題及測試等等。在課文第一單元，the icy defender，課文難度較大，我們的微課素材主要以簡練生動為主，讓學生在學習中體驗成功。并且布置相關的任務，要求查找與the icy defender相似的擬人句型，并完成與icy defender相關的詞匯網絡。微課素材雖然很多如網易公開課，Ted演講等，但我們的微課基本以白行制作為主。在課前知識傳授這部分中，教師需要時刻考慮學習者的起點水平，學習動機，特征等。交流平臺作為一個聯系紐帶能更好地幫助教師及時了解學生動態，也讓學生在學習過程中將疑惑之處第一時間反饋給老師。信息技術支持下的交互平臺作用不容忽視。

其次，課中階段。亦即知識內化與吸收階段。教師先進行短暫的熱身，如快速少量的測評等，然后組織課堂活動，讓學生進行分組討論?？紤]到藝體班學生基礎非常薄弱，課堂討論沒有要求深入，往往聚焦在相關重點詞匯的用法，近反詞義的擴展延伸或者相關文化的串聯上。如在本單元中，我們要求學生對defender一詞通過分組討論該詞如何用，除了icy defender之外，其他各種各樣的defender又有哪些，每組討論出三個典型例句，或者是五六句話組成的短小故事，并頭腦風暴建立該詞的近義詞反義詞詞庫，越多越好，在規定時間內如果還能建立文化關聯，如icy defender-world war Ⅰ-world war Ⅱ-nature&war等等都將納入形成性評價。在這個過程中，教師的角色是引導者、幫助者、參與者。討論完成后學生組代表需對問題進行交流與匯報，教師與學生探索研討并做出評價與反饋。整個過程以研討、合作學習方式為主。

最后，課后階段。教師對第一單元中出現的問題進行總結，修改并充實，學生也需要對本次課進行總結提高，對知識鞏固。在本階段，學生需要完成個人學習報告和小組學習報告。

三、翻轉課堂的有效性

我們對翻轉課堂有效性主要進行了質性研究，包括課堂觀察，訪談以及學習報告等。研究發現：

（一）翻轉課堂模型運用在藝體生大學英語教學中，從根本上改變了傳統教學模式，雖得認可，但接納程度不樂觀。在英語翻轉課堂教學中，教師引導學生學習，師生間、學生間充分交流討論，從而使階段性評價和總結性評價貫穿于整個學習過程中。這是對傳統的“傳遞一接受式”教學模式的一種顛覆。同時也是對學生尤其是基礎較為薄弱的藝體生來說是一種極大挑戰。在我們對15人進行的訪談中，有三分之二的學生表明這種方式很好，但感覺目的性不強，很花時間，影響專業課程學習。梁同學提到：“我認為這種方式很好，應該能真正提高我們的英語水平，但是我們需要課后花很多時間去搜集資料，課堂大家也不習慣討論的方式，可能以前的方式更適合我們?！崩钔瑢W提到“我們這學期的主要任務應該是過四級，直接講四級內容比較好，新的教學方法我們覺得不會像四級一樣有針對性”。挑戰學生傳統思維無疑難度很大，以至于在我們后面幾周的實踐教學中感覺寸步難行。

（二）翻轉課堂模型運用到藝體生大學英語中對于學生的自主學習能力的提升影響較大。因此，盡管很多同學在接納這種新型教學模式的過程中還需要更多時間來適應，但從訪談和學習報告中可以知道任務的設置以及形成性評價讓學生的自主學習能力有所提升。如吳同學說道：“我們以前課后都不學英語，一般都在畫畫，現在的課堂我必須搜集相關資料完成相關任務，自主意識還是比原來好多了”。

（三）翻轉課堂模型并沒有對學生的興趣和動機產生顯著影響。興趣動機作為重要的非智力因素，是影響外語學習的重要因素。在15人的訪談中，僅3人表示英語學習逐漸轉為文化體驗、單詞擴展、文化交流以及作品展示，學生學習英語的主動性明顯提高；英語課程已經不僅僅局限于課堂學習，也逐漸被延伸到課外生活中，英語學習不僅僅是應付考試，更側重于學習過程的本身，動機由工具型趨向于融合型；而其他12人基本態度為新的方法并沒有對他們的興趣及動機產生顯著影響，學習報告同時印證了訪談結果。

四、反思與審視

信息技術支持下的翻轉課堂模式能在一定程度上改變傳統的單一刻板的教學模式，將移動學習、泛在學習、在線學習和傳統學習相結合，但在實踐教學中效果并不顯著。究其原因，雖錄制了視頻，但互動性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效地激發興趣，激起討論；雖在課堂上對主要問題進行探究，但實際操作中要求高，任務多，學生難以形成高級思維；雖推行師生間、生生間的交流討論，但學生參與的積極性不高，導致溝通交流只是流于形式。翻轉課堂作為信息時代的產物，無疑能推動教育朝著更遠的目標發展，但是作為一種全新的理念，它并非適合所有學生，其持續發展是建立在絕大部分學生的接納程度上。當我們進行教學改革時，我們還需要對傳統理念和專業特點進行充分預估。若想不流于形式，可以從以下幾個方面尋求轉變。

首先，在移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術背景下，國際開放教育資源運動的推動和建構主義理論、宏觀社會教育系統等理論不斷延展，教師需要在保有傳統教學能力的基礎上，還要進一步提升自己的信息素養，確保自己跟上時代的步伐，具備現代教學所要求的微視頻制作、發作以及利用網絡平臺進行可視化教學的能力。

其次，精制課程教學資源是翻轉課堂的基石，但作為一線教師課時多任務重，因此可以成立專門的微課團隊，依據學習內容和學習者特點開發共享視頻資源，這樣教師可以把更多的時間投入到翻轉課堂的設計，保證教學質量，推動翻轉課堂的普及和發展。

最后，要使翻轉課堂真正實現成效，需要重建“對話”。對話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領”。因此翻轉課堂中我們需要營造平等尊重的氛圍，并且結合實際情況，創設對話情境。

信息技術支持環境下的翻轉課堂體現了教育的信息化，先仍處于初始階段，教師實行過程中可先從一堂課或一個單元開始，然后再繼續擴大延展，只有從人本角度出發，注重知識內化且注重技能提升，翻轉課堂才能彰顯其持久活力。