探索奧爾夫音樂教學法在小學合唱團中的運用

劉思延

摘 要?學校音樂教育中的童聲合唱這種集體性的音樂教學活動成為近年來各學校發展的重點課外教學項目。筆者在小學童聲合唱訓練的教學實踐中發現若引入奧爾夫教學法中的相關理念，不僅能夠解決這些問題，并且能革新當下的訓練方法使其產生更好的教學效果。

關鍵詞?音樂教育;童聲合唱;奧爾夫教學法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0202-01

一、奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法提倡原本性教育，它倡導回歸到“以人為本”的原則之上，這一原則符合音樂教育的要求，將其引入音樂課程之中，可以更好地提高學生們學習的積極性、主動性，使他們可以在快樂中完成課程的學習，同時，也更加有利于音樂課程的推廣。通過在平時教學和觀察發現，在實際合唱教學過程中奧爾夫音樂教學法的使用還不夠廣泛。歌唱教學方面較為單一，教學過程中部分學生會忽視對音樂情感的激發，以及學生自己參與音樂的主動性和積極性。經過實際教學發現奧爾夫音樂教學法并未實際運用到音樂課中。

二、奧爾夫教學法在校合唱團中的運用

在校合唱團的排練中，以音樂課的形式教授合唱歌曲，加入奧爾夫音樂教學法。教授的學生由三至六年級組成，年齡跨度從7歲到12歲。

（一）從學生姓名開始節奏朗誦教學。奧爾夫教育體系中有“節奏基石”這個詞，非常形象地把原本性音樂教育特征表現出來。所謂“節奏基石”，指由語言最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節奏單元。在黑板上以簡譜形式寫出三種節奏型，對應不同字數的名字：

學生們的名字字數不同，找一個基準拍讓孩子們對應自己的名字體驗不同拍子的讀法與節奏，學生很感興趣。通過手掌均勻打拍子，根據字數對應節奏報出自己的姓名，能很形象的學習簡譜、分辨不同的節拍長短。然后以黑板上三組節奏型為例，把學生分為三組，每一種節奏型對應組別反復練習數遍，直到每組朗誦基本整齊、速度均勻，過程中引導學生作對比，使學生可以熟練地掌握每一種節奏型。

（二）節奏誦讀加入歌曲學習中。

在掌握姓名節奏誦讀之后，進入歌曲的學習。手掌均勻打拍子，歌曲為2/4拍，拍2下為一個小節，以第一拍手掌拍重來區分每一個小節，根據基本拍有節奏的誦讀歌詞。學生熟練掌握拍掌打節奏后，可以替換為身體的任何部位來進行節奏的拍擊。同時，合唱教學中不同聲部可拍擊不同身體部位，激發學生興趣。由于教授歌曲特殊，合唱歌曲出現兩個或兩個聲部以上，運用同樣的方法先分開單獨訓練，然后合在一起練習，體會合在一起時兩聲部不同的部分。

（三）音準訓練加入手勢。對于沒有接受過專業音樂訓練的學生來說，在沒有伴奏時各聲部控制音準是比較困難的。在學習《讓我們蕩起雙槳》過程中，音準練習加入手勢動作。手勢動作具體表現為：掌心向下，手掌與地面平行;自腳部至頭部對應的音高由低至高，類比于音階的形式;事先根據所唱歌曲音調的高低固定手勢的位置，以手勢的位置來確定相應的音高，并與歌唱結合，幫助學生練習音準。合唱教學中，不同聲部的孩子用不同的手勢形成階梯狀，讓孩子體會不同音符體現出和諧的聲音效果。結合動作的音樂教學讓學生在學習過程中更加感興趣，在短期實習中，進度快、成效明顯，同時課堂氣氛活躍，教師與學生配合融洽。

（四）課間活動即興創造練習節奏。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種方式。是人交流、表現、宣泄情感最原始、最直接的方式，是對設備要求最少、應用最廣泛的教學方法之一。走與聲勢結合的練習，實際是一個人身上的多聲部練習，對訓練一腦多用、身體的協調能力非常有效果。走與聲勢都是人最自然的動作，對于沒有音樂基礎的學生，不需要動作技巧的訓練，在練習歌曲累時以游戲的形式即可進入節奏教學，同時有利于發揮學生的即興能力。在游戲進行的過程中，讓學生即興去表現，包括行走線路、聲勢的部位、節奏型等，特別是教師在中間用鼓聲或進行曲速度的音樂由學生自己帶領走與做聲勢，教師不時調換領頭人，并要求學生盡量創造其他學生沒做過的形式來帶領大家，鼓勵學生自由發揮，必要時做引導，培養學生即興創造能力，同時有效地練習節奏。在學生掌握之后，按合唱聲部分為小組進行訓練，每個聲部創編出不一樣的聲勢。合唱的前提是合作，隊員之間的合作即建立音色的中間值，如何培養隊員的合作意識至關重要。

三、總結

將奧爾夫教育法應用在合唱訓練中的意義在于，在奧爾夫教學法中，各個細節都滲透了動作的精髓，從手到腳都存在著律動性。而正是這種律動在合唱的發展中具有不可替代的作用，對于合唱而言，節奏與聲勢動作具有顯著的重要性。幫助學生把握這個重點有助于在合唱訓練中掌握學習重點，提高表現能力和鑒賞能力。對于合唱的發展而言，大有裨益。教師是人類靈魂的工程師，音樂教師不僅僅傳授學生知識，幫助引導學生建立自信心是很重要的。教師不可能成為解決學生所有問題的專家，應從單純地傳授者轉變為民主的合作者，在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流，尤其在現今社會發展的大背景下，教師只有轉變觀念，轉換角色，建立民主、平等、和諧的師生關系，從一個教化者轉化為學習者，和學生共同探索、研究，共同發展。