有效評價，促進學生核心素養

徐幼平

摘 要：學校拓展課程評價，是拓展課程教學過程極其重要的一環。有效的評價方式，能使教師對學生完成教學任務的情況加以斷定，進而對教學提供反饋信息和改進依據；同時，還可以通過學習評價這一教學環節激勵學生、教育學生，真正意義上來促進學生的核心素養。

關鍵詞：有效評價；核心素養；全面發展

自拓展課程開設以來，每位學生根據自己的興趣愛好進行選課，選報了自己喜歡的課程。學校可以通過學生學習情況和學習過程進行綜合評價，同時采用多種多樣的方式和項目對學生進行評定，并注重學習過程，構建學生學習活動檔案袋、作業過程記錄表等。結合雨露學校的做法，我進行了整理，有效評價主要體現在以下方面：

一、過程性評價

在拓展性課程教學中，教師要通過學生在活動過程整體的狀態進行評價，比如學生學習的積極性、主動性等實際表現；此外，還要注重學生在活動過程中執行情況、學習有效性、創造性的評價，對于學生活動過程中合作情況、課堂參與情況、交互情況進行評價，同時在評價過程中還要注重學生在團隊內部的個人感悟、交流；在團隊整體合作方面進行考評。

二、連續性評價

連續性的評價有利于反饋學生在活動中具體達成課程目標的具體性，同時有利于對學生在活動過程中的具體情況進行觀察，對學生拓展活動中的細節可以更加深入的了解，此外還以客觀、整體的角度對學生的情況進行記錄與研究。連續性評價還可以照顧到拓展活動中自我評價的即時性、主動性、準確性。

基于此，學校在開設拓展性課程時，必須要考慮該課程是否具有生命力。在選擇課程時，一定要關注自主、選擇、生活這三點。只有沒有牽制的自主、給予孩子一種高品質的選擇以及給孩子一個完整的生活，才能成就真正的拓展性課程，以培養孩子的核心素養。雨露學校開設的跳繩、豎笛、足球等拓展課程采用考級評價，真正體現評價的連續性。

三、多元化評價

1.評價主體多元化

學生作為學習的主體，在教育教學的過程中，學生應該積極主動地參與教育，成為教育教學的主體。為了讓學生更好地適應主體身份，發揮主體作用，應該構建開放多元化的評價方式，可以邀請學生、教師、家長開展評價，進而實現評價主體的多元化，讓學生更好地進行自我反思和自我學習。對此，教師應該構建完善的學生自我評價體系、學生互評體系、教師評價體系、家長反饋機制，從而實現自主學習和發展。

2.評價維度多元化

評價應該為學生的全面發展作貢獻，對此評價的維度也應該多元化，就學生發展來看，應該分為基礎性發展目標和學科學習目標。其中基礎性發展應該擁有品德品行、公民素養修養、學生學習能力、小組交流合作能力、運動與健康情況；而學科學習目標可以對學生的情感態度、學習方法與技能、學習行為習慣等方面進行考核與評價。雨露學校在德育這塊教學領地積極探索，根據當下學校德育低迷的現狀，實踐著自己的德育之路。學校為每個年級段找到了各自的定位，即一年級適用的《孝》，尊崇儒家思想，遵循百善孝為先；二年級《勤》天道酬勤，一分耕耘、一分收獲；三年級《勇》，他是一種品質，更是一種民族精神；四年級《智》，啟迪智慧，開創幸福人生；五年級《禮》，知書達理，傳承文明；六年級《信》，誠信為本，展現自信人生。每套教材都配備一套實踐手冊，手冊能及時評價學生的學習態度、學習成果等。

3.評價方式多元化

恰當運用多樣化的評價方法，適應評價內容多樣化的需求，并將評價與教學緊密結合起來，評價方式除了書面檢測以外，學校還結合教師觀察記錄、訪談，包括隨機評價（課堂表揚、鼓勵等）和定性、定量評價，學生學習過程的活動與實踐情況記錄（成長卡、爭章手冊等）；學校也重視社會評價等，結合實作展示、檔案等手段，以促進學生的全面發展。學校結合“四大節”為學生創造展示的平臺。

評價是一種手段，更應該是一門藝術，它可以直接影響每個學生的未來。讓學生擁有適合自己的評價方式，將結果性的評價延伸為過程性評價，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。讓心中有夢的孩子跑得更快，跳得更遠。

編輯 孫玲娟endprint