激勵性評價在小學英語教學中的運用探究

張月英

摘 要：在小學英語教學過程中，能否真正激發學生的學習積極性與主動性，關鍵的環節之一就是教學評價。小學英語教學中運用激勵性評價要注重：課堂中激勵性評價的多樣性和層次性，作業中激勵性評價的連續性和全面性，考試后激勵性評價的及時性和啟發性，才能發揮學生英語學習的主動性。

關鍵詞：小學英語；評價改革；激勵性

教師用何種姿態對學生進行評價決定著學生的個性發展與思維發展程度，直接決定學生能否形成學習效能感與強烈的學習動機。蘇霍姆林斯基曾說，學校教育不能打擊學生，而應讓所有的學生都能在學校里抬起頭走路。學生在學校應該得到多多鼓勵，使優點不斷放大，更加積極主動地學習。激勵性評價是新課程的必然要求，也是課堂教學優質高效的有力保證。那么，應如何運用激勵性評價呢？

一、課堂中激勵性評價的多樣性和層次性

課堂教學是英語教學的主要形式，課堂中的評價對學生舉足輕重。首先，教師要運用恰當的語言，發揮評價的判斷、指引作用，讓學生不偏離正確軌道。其次，小學英語更加注重啟蒙教育功能，提倡積極、充滿正能量的交流活動，教師應研究多樣化的評價語言，細化評價，兼顧評價的激勵與啟發作用。現實中，很多教師面臨評價語言太過單一的問題。每當一個學生發言，不論回答是正確抑或比較正確，很多教師都是高興地贊揚Good！學生很難聽到針對個人的“個性評價”。后果是，學生聽多了麻木，評價也達不到效果。

（1）教師要依據不同年齡特點，變化語言。例如，對低年級學生，能評價：Come on， baby！ 可評價中年級：You are wonderful！ 高年級的學生，這樣來贊揚：If you think it over，you will be the best！（2）切合教學內容，尋找評價角度。如學習“Our New Home”時，學生介紹自己的家，需花時間準備，除了表揚孩子的用心：You did a lot of work！ Great！ 還能從贊賞學生的描述角度來評價：I know， you and your parents have a big house， you have a beautiful bedroom！（3）注重方法的多樣性，可充分運用肢體性語言，包括表情與手勢，等等。如果學生積極參與課堂活動了，適時投去贊許的眼神、夸張的表情。如果有學生因羞怯而不敢發言，可用期待、鼓勵的眼神看著，或摸摸學生的頭，表達對他的關注。師生之間的情感距離拉近后，學生很容易能進入教學情境中，教學效率得到大大提高。

二、作業中激勵性評價的連續性和全面性

作業直接關系到學生在課堂上的理解與領悟能否鞏固住的問題。在教學時，經常發現學生作業有得過且過的現象，表現為書寫潦草、錯誤百出。為此，除了及時批改外，更要研究如何對作業進行持續而全面的評價。大多數教師的辦法是進行等級評價，如：優、良、中、差。但這只是評價的一個方面，還應在評價中體現出對學生學習態度、方法的關注，并強調學生“持續的”進步狀況。即使最簡單的抄寫，也應從字跡是否工整、書寫是否有進步等多角度對學生進行評價。“Your handwriting is better.” “Your homework is tidy.” 特別是對基礎較差的學生，更要在評語中讓他們發現優點，激勵他們不斷進步。“Your writing is getting better and better！” 此外，還可適當利用物質獎勵法。作業本上一個笑臉、一個小貼畫，或者一個小禮物，在學生看來都是彌足珍貴的。

為了使作業的激勵性評價更富有成效，還應調動家長參與。（1）與家長積極溝通，讓他們認識到評價對孩子健康成長的重要性，配合教師評價。可以舉辦家長學校等形式。（2）教給家長評價方法。讓家長定期檢查學生作業，并根據教師評價對孩子進行相應獎勵。如，教師的評價是“作業進步明顯”，家長除了語言激勵外，還可給予一定的物質獎勵：給孩子買一個他盼望好久的玩具，帶孩子去一次公園，等等。（3）定期舉辦家長會，讓家長之間交流評價的方法與心得，逐漸把家長與教師的教育力量聚合在一起。

三、考試后激勵性評價的及時性和啟發性

考試后是學生最容易產生心理波動的時候，如果此時教師能通過評價及時進行“心理按摩”，便能使全體學生都能從考試中汲取有益的營養。對考得不好的學生，評價要以鼓勵為主，要善于發掘這部分學生的閃光點，從提出希望的角度對缺點與不足進行描述，指出努力方向。對考得不好的學生，可在試卷上評價：“卷面很整潔，說明你的嚴謹！雖然這次成績不高，但老師相信你，努力！”學生會很感動。對成績優異的學生，評語中既要表揚，更要讓學生看到不足。例如：“你的努力使你的成績優異，祝賀你！同時希望你能在卷面的工整性上對自己嚴格要求。”對于中等生而言，評價要慎重，評語要更有啟發性。教師要讓他們也有成功的喜悅的同時，再推動一下，如：“在我的眼中，你一直都是好學生，可最近考試不理想，老師相信你，努力！努力！老師看好你！”

教師還可根據學生的喜好，隨機變化激勵性評價的形式。例如，設計“特別”獎狀——網上收集富有趣味性的獎狀模版，下載一些學生喜愛的卡通圖片，如女生最愛的美羊羊、男生喜歡的托馬斯等，制作成富有個性的小獎狀。那么，得獎的學生感受到了儀式感和榮譽感，沒得獎的學生看到了希望與努力的方向，激勵性評價的目的也就達到了。

總之，要改善小學英語課堂教學，改革教學評價是不可回避的問題之一，筆者認為，如果要優化小學英語教學評價，那么，激勵性評價一定是理想的選擇。

參考文獻：

[1]周雪蓮.小學英語教學中基于教學模塊的形成性評價實證研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]王新.小學英語教師運用課堂評價語言的現狀及對策研究[D].魯東大學，2013.

編輯 孫玲娟endprint