淺談中高年級小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

吳益群

摘 要：經(jīng)歷過低年級的數(shù)學學習，中高年級的小學生基本上已經(jīng)適應了小學生活的節(jié)奏，了解了數(shù)學課程的學習特點，并積累了最基礎的數(shù)學知識。那么，在中高年級的數(shù)學教學中，教師應該將培養(yǎng)小學生的自主學習能力提上日程，開發(fā)每一個小學生學好數(shù)學的潛能，使小學生具備離開教師的講述也能學好數(shù)學的能力。結合實踐經(jīng)驗，從提升小學生自主學習能力的必要性入手，從創(chuàng)設解決問題的情境、提供自主學習的空間、培養(yǎng)學生的合作意識三個層面來討論提高中高年級小學生數(shù)學自主學習能力的做法。

關鍵詞：小學數(shù)學；中高年級；自主學習

一、培養(yǎng)小學生自主學習能力的意義

1.激發(fā)小學生的學習興趣

雖然數(shù)學學科具有的抽象性、邏輯性等學科特點，與小學生以形象思維為主的思維方式不同，但是小學生就像是天生的“冒險家”，他們對于一切新鮮的事物都有著強烈的求知欲。讓小學生自主學習數(shù)學知識，讓他們模仿科學家的方式來探究數(shù)學知識，是保護他們的好奇心、激發(fā)他們學習興趣的重要途徑。

2.提高教學效率

眾所周知，由小學生自主探究出來的數(shù)學知識在小學生的腦海中記憶周期更長、效果更好，教師既不必將教學時間浪費在同一個數(shù)學知識點上，還可以保證數(shù)學課堂圍繞數(shù)學課程的重難點知識展開，保證了數(shù)學課堂的高效進行。

3.促進教學相長

在數(shù)學課堂上讓小學生展開自主學習，并不代表教師會成為教學活動的“旁觀者”。相反的，小學生受到智力發(fā)展、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗等多種因素的影響，并不能完全通過自身學習來得到探究知識，教師必須在小學生的自主學習活動中發(fā)揮宏觀調(diào)控、教學指導、問題啟發(fā)等多種作用，這就對小學數(shù)學教師的教學素養(yǎng)與專業(yè)水平提出了更高的要求。教師也必須要勇于創(chuàng)新、敢于變革，才能夠適應小學生日益增多的數(shù)學學習需要。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力的途徑

1.創(chuàng)設解決問題的情境

“學起于思，思源于疑”，促使小學生展開自主學習活動的首要因素就是教師必須要利用問題來設置懸念，促使小學生提出問題或者產(chǎn)生疑問。當小學生的現(xiàn)有數(shù)學知識與技能無法解決這個問題時，他們便會自發(fā)進行更高層次的數(shù)學探究，而這也就促使了自主學習活動的實現(xiàn)。

在“平行和相交”一課中，筆者播放了音樂噴泉的表演視頻，小學生可以通過視頻觀察水流的位置變化，這些水流可以被認為是一條條的直線，在運動中又存在相交與平行的關系。在視頻的引導下，教師可以直接提問：“請問這些水流存在哪些關系？你能夠分析這些‘直線的運動規(guī)律嗎？”如此一來，小學生在觀看視頻時便會進行數(shù)學思考，初步總結出相交、不相交兩種關系，在此基礎上，教師便可引入相交與平行的數(shù)學概念。為了拓展小學生的思維，教師還可以讓小學生自主思考生活中的直線相交與平行關系，比如書桌的四條邊便存在平行與相交兩種關系、交叉兩支鉛筆形成相交關系等，用實例來深化數(shù)學概念。

在“認數(shù)”一課中，筆者以一個生活實例創(chuàng)設了問題情境：“同學們，我們學校準備建立一個數(shù)學教育基地，為每個班級分發(fā)了一筆教育經(jīng)費，老師希望你們可以利用這筆錢來建設我們的校園，你們看一看這筆錢有多少？分析一下這筆經(jīng)費是不是足夠我們來購買物資呢？”同時，筆者在黑板上寫下了教育經(jīng)費50000元，需購置桌椅100套，每一套120元；建立多媒體教室2間，一間需要15000。大部分的小學生只能夠認識萬以內(nèi)的數(shù)字，而他們要想解決這個問題，就必須要進行新知學習。因此，大多數(shù)的小學生都積極地進行了自學，依照課本中對萬位數(shù)的介紹來對照問題中的數(shù)字學習了萬位數(shù)的讀法以及寫法。

2.提供自主學習的空間

在培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力中，教師一定要為小學生提供充分的自學空間，使他們有充分的時間實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與探究，讓他們切身體會一個數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)、分析、獲得的整體過程，使他們體會到科學研究的不易，也讓他們感受到科學探究的成功，進而使其在自主學習中獲得更多的自信與樂趣。在這個過程中，教師要充當小學生的良師益友，切不可剝奪小學生的思考與自學權利。

在“對稱、平移和旋轉”一課中，筆者為小學生準備了充足的七巧板，鼓勵他們用七巧板拼組出自己喜歡的事物，有的小學生拼成了一只小兔子，有的小學生拼成了一棟小房子，有的小學生拼成了一棵小樹……當小學生的個體拼組活動結束之后，筆者鼓勵他們與自己的同桌以及前后左右的同學進行溝通，分享自己的七巧板拼法。在這個活動中，小學生要講述自己用了哪幾個圖形；圖形的拼組中是否應用了平移、旋轉、對稱等知識，如果是，那么具體應用了哪幾個圖形變換等內(nèi)容。這個動手活動是以小學生的想象力、創(chuàng)造力為基礎的，小學生完全享受創(chuàng)作自主權。

在“統(tǒng)計”中，蘇教版根據(jù)小學生的年級以及年齡特點，分別在四到六年級設置了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等多種統(tǒng)計圖的教學內(nèi)容。對于這部分知識，筆者也十分重視小學生的操作活動，比如，在五年級上冊的“統(tǒng)計”這個單元中，小學生需要學習復式統(tǒng)計表，了解復式統(tǒng)計表的使用條件、使用方法以及使用價值。因此，在本課教學中，筆者鼓勵學生就本班同學對于學校所設置的最感興趣的課外活動進行調(diào)查，并做好性別分類，了解男生愛好以及女生愛好的不同所在。在這個統(tǒng)計活動中，小學生要認真記錄每個同學的信息反饋，并且要嘗試自行制作復式統(tǒng)計圖。如此一來，學生的自主學習能力便能夠得到鍛煉，還可以從實踐角度來認識統(tǒng)計知識。

3.培養(yǎng)學生的合作意識

自主學習能力不僅包括小學生的自學，還包括小學生之間的合作學習。人類是群居動物，需要與各種各樣的人進行交流與合作，大多數(shù)的科學研究也是在眾人的合作中完成的。因此，教師要培養(yǎng)小學生的合作意識，使其在合作學習中懂得借鑒與吸收他人的智慧，不斷優(yōu)化自己的數(shù)學思維與解題方法。

“分數(shù)的基本性質”這一課的理論知識相對來說比較抽象，所以許多小學生在自學活動中無法投入全身心的精力，并且很難在自學中探究分數(shù)的基本性質。因此，在本課教學中，筆者是通過小組合作的形式來開展能力教學的。首先，筆者提供了一個問題情境：同學甲過生日，買了一個大蛋糕；在分蛋糕的時候，同學甲先把蛋糕分成了三份，第一塊蛋糕被平均分成了5份，分給了五個同學；第二塊蛋糕被平均分成了7份，分給了七位同學；第三塊蛋糕被平均分成了9份，分給了九個同學。那么，請問每個學生所吃到的蛋糕的分量是一樣的嗎？請用數(shù)學知識來證明。其次，小學生便要進行自主思考，在生活經(jīng)歷的輔助下，他們直接可以判斷這種分蛋糕的方式是不公平的，用份數(shù)寫下了每一組學生所應得到的蛋糕的分量，即分別為 、 、 。然后，小學生便要在小組內(nèi)交流各自的觀點，并就如何比較這幾個分數(shù)進行合作討論。每個學生都需表明自身的觀點，同時也要認真聆聽同伴的想法。

總而言之，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，使小學生在數(shù)學課堂上掌握主動權，是培養(yǎng)小學生數(shù)學能力、欣賞數(shù)學科學能力、科學素養(yǎng)的必經(jīng)之路，教師也要深入研究新課改的教學意圖，在教學中給小學生提供充分的自學空間，使他們獲得“必需的數(shù)學”。

參考文獻：

[1]賴煥明.小學數(shù)學教學中學生主動性的培養(yǎng)[J].華夏教師，2016（2）：57-58.

[2]曹靜.小學數(shù)學中如何培養(yǎng)中高年級學生自主學習的能力[J].小學生（下旬刊），2017（7）：16.

編輯 魯翠紅endprint