小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設

陳艷

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷改革，創(chuàng)設情境教學的模式給小學數(shù)學的發(fā)展帶來了新契機，就當下教師最關(guān)注的如何在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效的情境教學進行討論，并對此提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效情境

在日常小學教學中，教師所要完成的任務不僅僅是對知識的傳授，還要引導學生建立發(fā)散性的思維模式，激發(fā)學生對學習的興趣，同時培養(yǎng)學生克服困難的意志力。教師在對學生進行啟發(fā)教育時，要想讓學生掌握知識并將知識在運用在實踐之中，就需要創(chuàng)設一個有效的數(shù)學場景，讓學生通過自己喜歡的模式，更快地接受新知識。

一、創(chuàng)設有效教學情境應結(jié)合學生生活實際

在新課標改革過程中，教育部要求教師將學生生活實際與小學數(shù)學課堂教學相結(jié)合，運用學生在日常生活中已經(jīng)掌握的知識引發(fā)出對于新知識的理解。鑒于這種情況，教師在創(chuàng)設有效的數(shù)學教學場景時，就要從學生的實際出發(fā)，了解學生的生活狀況，讓學生通過自主思考的方式去解決數(shù)學問題。在創(chuàng)設有效的教學場景時，應盡量選擇小學生所熟知的方面，例如，在一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的認識 擺一擺，想一想》一課中，教師的主要教學目標是要求學生掌握對100以內(nèi)數(shù)字的認識，并通過教學用具，將這些數(shù)字呈現(xiàn)在學生面前，使其更好地理解數(shù)字的含義。那么創(chuàng)設的場景就主要讓學生以身邊常見的物體作為參考，比如棋子、圓形紙片等，將其按照個位、十位的擺放方式得出兩位數(shù)的數(shù)字，讓學生在鞏固十以內(nèi)的加減法的前提下，輕松愉快地掌握新的知識。

二、創(chuàng)設有效教學情境要激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，是促使學生不斷進步的關(guān)鍵所在，并且也成為他們在今后學習生活中不竭的動力源泉。在過去單一的教學模式中，教師一直扮演著“傳道士”的角色，將本就抽象的數(shù)學知識用強硬的手段灌輸給學生，讓學生對于這種周而復始的枯燥的教學模式產(chǎn)生了抵抗心理，也讓小學數(shù)學教學完全淪為了應試教育下的機器。

在創(chuàng)設有效數(shù)學教學情境過程中，就要注重當今小學生的興趣所在，利用各種各樣的教具以及有趣的場景來吸引學生的注意力，讓學生在學習數(shù)學的過程中也不會感覺到乏味與無聊，激發(fā)出了學生強烈的學習興趣以及自主學習的欲望，提高了教學水平。例如，在《克與千克》一課中，教師先拿出盤秤以及各種重量的實物來吸引學生的注意力，讓學生通過自己動手，量出不同物體的重量，使學生理解克與千克的不同，以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在本課的場景創(chuàng)設中，通過運用不同教學用品的手段，讓學生對數(shù)學課產(chǎn)生了一種新鮮感，提高了教學效率，讓學生提高自己的興趣，更好更快地掌握新的知識。

三、創(chuàng)設有效教學情境應考慮師生間的溝通

課堂氛圍的好壞與否，一個很大的決定因素在于教師與學生的溝通情況。在小學數(shù)學課堂教學中，教師起到的更應該是一個引導者的身份，幫助學生認識到自身還需要完善的地方，了解學生的想法，增進師生間的感情，讓學生在一個輕松愉快的氛圍下學習數(shù)學知識。在創(chuàng)設有效情景教學中，教師也可以采納小學生的建議，讓學生產(chǎn)生一種被認同感，從而增加對學習的自信心。

在“三角形”一課中，教學的主要目標是讓學生了解三角形的概念，并了解到三角形各部分的名稱，學習三角形的一些特性。教師先讓學生找出生活中常見的三角形物體，利用這樣相對簡單的問題，讓學生在積極思考踴躍發(fā)言，不僅鍛煉了小學生的口語表達能力，也將學生完全帶入學習氛圍中去，不但如此，教師在聽取學生發(fā)言的過程中，也要指出學生理解問題上的偏差，將其帶入正確的思維軌道上去，與此同時，就接下來知識的學習中，教師也可以采用這樣一問一答以及討論的方式，讓學生在自主思考的時候，能夠快速地掌握新的數(shù)學知識。

四、創(chuàng)設有效教學情境要重視學生實踐性的培養(yǎng)

數(shù)學作為一門一直貫穿著學生整個學習生活的學科，其重要性是眾所周知的，一些學生對數(shù)學問題理解困難，很大程度上是因為并沒有將數(shù)學運用在自身的生活中去，只是把數(shù)學作為一門復雜抽象的學科去學習。因此在創(chuàng)設有效的教學情境時，教師就要重視學生對知識的實踐能力，彰顯出數(shù)學在生活中的重要作用，讓學生懂得學以致用。例如，在學習加減法的時候，教師不僅要重視學生掌握知識的情況，也要告訴可以將學到的知識運用在以后的日常生活中去，如幫家長買菜、購物等，讓學生知道數(shù)學的重要性，并主動地將學到的知識在日常生活中進行實踐，讓學生更了解數(shù)學，更渴望學習數(shù)學知識。

總而言之，在小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設中，需要教師把態(tài)度放正，本著一切為學生考慮的理念，讓情境教學模式在今后的小學數(shù)學教學中發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]董興紀.小學數(shù)學有效課堂教學情境創(chuàng)設方法探討[J]. 教育教學論壇，2013（7）：93-94.

[2]羅明.小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究[J].學周刊，2016（35）：99-100.

編輯 張珍珍endprint