小學(xué)英語(yǔ)趣味性教學(xué)模式的構(gòu)建

趙慧敏

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的引路人，如何讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科充滿幻想和熱情，這是所有英語(yǔ)教師一直探索的課題之一，學(xué)生一旦喜歡上了英語(yǔ)，就會(huì)自覺地上課認(rèn)真聽講，課后積極完成教師布置的作業(yè)。什么樣的教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生，教師就要積極地在課堂上大膽地實(shí)踐和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組教學(xué)；趣味教學(xué)

沒有人一開始就會(huì)對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，大多是在長(zhǎng)期的接觸和認(rèn)識(shí)過(guò)程中漸漸有了情感上的變化，或是對(duì)過(guò)程中的某一點(diǎn)產(chǎn)生了注意，慢慢有了興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣，要想讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，在這一方面，教師起著決定性的作用。而教師所采取的教學(xué)模式，則成了關(guān)鍵所在。

一、積極引導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

“萬(wàn)事開頭難”，一個(gè)好的開始就相當(dāng)于成功了一半，小學(xué)生在一開始接觸英語(yǔ)時(shí)，除了好奇之外，多少還會(huì)有些畏難心理，畢竟英語(yǔ)不同于我們的母語(yǔ)，在各個(gè)方面都存在較大的差異性。我們從會(huì)說(shuō)話時(shí)就開始使用母語(yǔ)，又長(zhǎng)期地在固定的語(yǔ)言情境中生活，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易理解和接受，應(yīng)用起來(lái)也得心應(yīng)手，像自己與生俱來(lái)的能力一樣。而英語(yǔ)則不同，它是一種全新的語(yǔ)言，現(xiàn)實(shí)生活中也并不常用，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)講它是陌生的，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一段時(shí)間來(lái)磨合。這一磨合期至關(guān)重要，它決定著學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣的生成，所以在這一階段教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的開端，幫助學(xué)生輕松、暢快地渡過(guò)這一時(shí)期，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好信心仗。教師首先就要把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，面對(duì)新出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)科，他們一定既期待又有些恐慌，教師在上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，不要急于直接傳授英語(yǔ)知識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生先營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的課堂氛圍，緩解一下學(xué)生初上英語(yǔ)課的緊張感，減輕學(xué)生的心理壓力，隨后講一講現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)有哪些用處，學(xué)好英語(yǔ)有哪些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生知道英語(yǔ)是一門有意思的學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)更是一件受益匪淺的事情。

二、小組教學(xué)，使學(xué)生在合作中得到發(fā)現(xiàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種教學(xué)形式如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)了，對(duì)于哪一種教學(xué)模式更有利于學(xué)生，教育者們一直爭(zhēng)論不休。其實(shí)哪一種方法和形式都是在時(shí)代的大背景下產(chǎn)生的，都各有千秋，而教師真正要采用哪種教學(xué)形式和方法，這取決于對(duì)教材和對(duì)學(xué)生雙重研究下得出的結(jié)論。我們以往在教室安排學(xué)生的座位時(shí)，通常采用田秧式的模式，兩臺(tái)在最前面，下面的學(xué)生的桌椅成方塊式整齊排列，這樣有利于教師掌控全班的局面，面對(duì)全班上課。但這種模式過(guò)于死板，教師不容易活躍課堂氛圍，學(xué)生比較拘謹(jǐn)。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高教學(xué)效率，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，把每一名學(xué)生都劃分到一個(gè)小組中去，讓每一名學(xué)生都能有一種歸屬感，形成小組凝聚力。在課堂活動(dòng)中以一個(gè)小組為團(tuán)隊(duì)，教師所提出的問題，小組內(nèi)成員進(jìn)行討論然后回答，學(xué)生可以各抒己見，為自己的看法進(jìn)行辯論，同組內(nèi)成員之間相互交流，相互補(bǔ)充，答案也就越來(lái)越完整了。討論的過(guò)程也就是學(xué)生各方面素質(zhì)能力得到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)3A Unit 4“My family”這一單元時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握家庭成員用英語(yǔ)怎么說(shuō)，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫家庭成員的英語(yǔ)單詞。最后讓學(xué)生能夠?qū)彝コ蓡T進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。這一課如果單單讓教師來(lái)講，未免有些枯燥，但是如果把學(xué)生分成小組，教師先組織小組間單詞會(huì)讀會(huì)認(rèn)的小比賽，看哪組學(xué)生記得又快又準(zhǔn)，即使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會(huì)在小組的凝聚力下跟著學(xué)。這樣以比賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)人的神經(jīng)，大家必然積極性高，你爭(zhēng)我趕地學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高很多。在解決了單詞基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再一次組織課堂活動(dòng)，讓小組成員間進(jìn)行各自家庭成員的簡(jiǎn)單介紹，一個(gè)用英語(yǔ)介紹，另一名組員進(jìn)行翻譯，其他組員在旁監(jiān)督看是否有錯(cuò)誤，每一個(gè)人都要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己應(yīng)該做什么，并對(duì)自己所做的任務(wù)負(fù)責(zé)。這樣既鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的聽力、分析能力，在相互監(jiān)督時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和責(zé)任意識(shí)，教師注意在一旁的引導(dǎo)工作，合理地分配活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)過(guò)后教師要進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

相比理科而言，英語(yǔ)學(xué)科本身也更具有趣味性，通過(guò)對(duì)另一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以探索不同國(guó)度、不同文化之間的差異，這本身就是十分快樂的“旅途”。加之教師在教學(xué)時(shí)積極探索，運(yùn)用各種教學(xué)方式組織課堂學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，通過(guò)有趣的課堂教學(xué)使學(xué)生向著更全面的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍endprint