淺談知行結(jié)合思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

金兵

摘 要：長期以來，應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的最大問題就是知行脫節(jié)問題。素質(zhì)教育認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的并非是單純地傳播數(shù)學(xué)知識，更為重要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)與提升小學(xué)生的應(yīng)用能力，使得他們學(xué)到“有用”的數(shù)學(xué)知識。在這個背景下，我國小學(xué)教育領(lǐng)域刮起了“知行統(tǒng)一”的改革之風(fēng)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又該如何做到知行統(tǒng)一呢？對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；知行統(tǒng)一；教學(xué)改革

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)計理念中明確提出要“培養(yǎng)應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識”，教師必須要改革傳統(tǒng)的以按部就班的方式完成數(shù)學(xué)知識容量，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提上教學(xué)日程，切實(shí)落實(shí)知行統(tǒng)一教育。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從合理利用生活資源、增設(shè)解決問題活動、積極嘗試實(shí)踐教學(xué)三個層面，討論知行結(jié)合思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方向。

一、合理利用生活資源

數(shù)學(xué)是一門從人類生產(chǎn)生活中發(fā)展起來的科學(xué)，幾乎每一個數(shù)學(xué)知識的發(fā)展都是為了解決某個現(xiàn)實(shí)問題，所以數(shù)學(xué)知識中本身便包含著大量的生活資源。為此，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，以充足的生活資源來擴(kuò)充理論知識，使得小學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系。

在“長方形與正方形”的授課中，筆者鼓勵小學(xué)生在教室內(nèi)找一些長方形與正方形。小學(xué)生在觀察之后，紛紛指出了書桌、椅子、窗戶、講臺、黑板、文具盒、書本等實(shí)物。在“觀察物體”這一課中，筆者也直接讓小學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)用具來繪制物體的三視圖。為了培養(yǎng)他們的空間觀念與抽象思維，筆者還專門帶了一個毛絨玩具到教室內(nèi)，將其擺放在講臺上，小學(xué)生要從自己的視角進(jìn)行觀察與繪圖。在繪圖完畢后，小學(xué)生要展示自己的畫，而他們也可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生所繪制的“毛絨玩具”是不同的，所以他們便會得到從不同的位置可以得到不同的圖形這一數(shù)學(xué)結(jié)論，同時體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、增設(shè)解決問題活動

保證解決問題活動得以成功的關(guān)鍵因素在于小學(xué)生的主動參與與自主解決。知行結(jié)合思想不僅是指教師的教學(xué)理念要與現(xiàn)實(shí)情況相符合，還包括小學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)理論來解決實(shí)際問題。因此，教師要多為小學(xué)生設(shè)計一些解決問題的學(xué)習(xí)活動，加深他們的實(shí)踐體驗(yàn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者常常會以小學(xué)生的生活為背景來設(shè)計數(shù)學(xué)問題，使其在生活情境中來開展解決問題活動。在“解決問題的策略”這一課中，我便進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)：我校為了給廣大師生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境更加優(yōu)美的校園，準(zhǔn)備增加校園的綠化面積，將花圃的長由原來的7米延長到10米，使得整個花圃的面積增加20平方米，請問你能計算出原來的花圃面積嗎？提出問題之后，學(xué)生便要在小組內(nèi)探討最佳的問題解決方案。再如，在“運(yùn)算律”這一課中，我也設(shè)計了一個距離問題：甲同學(xué)、乙同學(xué)、丙同學(xué)、丁同學(xué)相約周末到圖書館去看書，但是這四位同學(xué)卻在圖書館四個不同的方位上。圖書館距離甲同學(xué)的家有17千米，距離乙同學(xué)的家有28千米，距離丙同學(xué)的家只有3千米，距離丁同學(xué)的家有12千米。請問這四位同學(xué)要想到圖書館集合，一共需要走多少千米？在這個問題的解決過程中，有的學(xué)生直接將這四個數(shù)字按照順序加起來進(jìn)行運(yùn)算，有的學(xué)生利用了“運(yùn)算律”重新排列了四個數(shù)字的加法計算順序。這兩種方法都能夠解決問題，但后者的運(yùn)算更為簡便，我也趁此進(jìn)行了運(yùn)算律教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生嘗試選擇多種解法。

三、積極嘗試實(shí)踐教學(xué)

大多數(shù)的教師習(xí)慣性地在教室內(nèi)完成所有的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而新課改為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，提出要以綜合實(shí)踐活動來豐富與補(bǔ)充數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會，嘗試設(shè)計一些有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓小學(xué)生充分調(diào)動自己的耳、眼、鼻等多種感官，運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維來從事現(xiàn)實(shí)問題的解決活動，使其在實(shí)踐中獲得知識與能力，提升自己的數(shù)學(xué)水平。

在“升和毫升”這一課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“水炸彈”，這個游戲是這樣的：我提前便會設(shè)計一個數(shù)字，比如20毫升，但是并不公布。小學(xué)生需要依次通過量杯來量取適量的水，我會說：“比5毫升多?！蹦敲催@個小學(xué)生便安全過關(guān)，如果恰巧有一位小學(xué)生所量取的水是20毫升，那么他便踩中了水炸彈，接受游戲懲罰。這個游戲可以讓小學(xué)生親自體驗(yàn)毫升、升這兩個度量單位，使其從實(shí)際角度了解容量的概念，便于他們內(nèi)化容量知識。

總而言之，知行結(jié)合思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)出“以人的發(fā)展為目的”的理念，保證小學(xué)生的親身體驗(yàn)，做好理論與實(shí)踐的統(tǒng)一教學(xué)，使得小學(xué)生的自主探究能力、應(yīng)用知識水平、協(xié)作交流能力等得以有效鍛煉，使其養(yǎng)成愛思考、勤質(zhì)疑的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐乃楠，孔凡哲.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究[J].東北師大學(xué)報，2012（4）.

編輯 高 瓊endprint