淺談知行結合思想下的小學數學教學改革

金兵

摘 要：長期以來，應試教育下的小學數學課程教學存在的最大問題就是知行脫節問題。素質教育認為，小學數學教育的最終目的并非是單純地傳播數學知識，更為重要的教學任務是培養與提升小學生的應用能力，使得他們學到“有用”的數學知識。在這個背景下，我國小學教育領域刮起了“知行統一”的改革之風。那么，小學數學教師又該如何做到知行統一呢？對此進行分析。

關鍵詞：小學數學；知行統一；教學改革

在《義務教育數學課程標準》中的課程設計理念中明確提出要“培養應用意識與創新意識”，教師必須要改革傳統的以按部就班的方式完成數學知識容量，轉而將培養與提升小學生的數學應用能力提上教學日程，切實落實知行統一教育。筆者將結合自身的教學實踐，從合理利用生活資源、增設解決問題活動、積極嘗試實踐教學三個層面，討論知行結合思想下的小學數學教學改革方向。

一、合理利用生活資源

數學是一門從人類生產生活中發展起來的科學，幾乎每一個數學知識的發展都是為了解決某個現實問題，所以數學知識中本身便包含著大量的生活資源。為此，教師要學會創造性地使用數學教材，以充足的生活資源來擴充理論知識，使得小學生了解生活與數學之間的密切關系。

在“長方形與正方形”的授課中，筆者鼓勵小學生在教室內找一些長方形與正方形。小學生在觀察之后，紛紛指出了書桌、椅子、窗戶、講臺、黑板、文具盒、書本等實物。在“觀察物體”這一課中，筆者也直接讓小學生用自己的學習用具來繪制物體的三視圖。為了培養他們的空間觀念與抽象思維，筆者還專門帶了一個毛絨玩具到教室內，將其擺放在講臺上，小學生要從自己的視角進行觀察與繪圖。在繪圖完畢后，小學生要展示自己的畫，而他們也可以發現每個學生所繪制的“毛絨玩具”是不同的，所以他們便會得到從不同的位置可以得到不同的圖形這一數學結論，同時體會到生活中處處有數學。

二、增設解決問題活動

保證解決問題活動得以成功的關鍵因素在于小學生的主動參與與自主解決。知行結合思想不僅是指教師的教學理念要與現實情況相符合，還包括小學生能夠應用數學理論來解決實際問題。因此，教師要多為小學生設計一些解決問題的學習活動，加深他們的實踐體驗。

在數學教學中，筆者常常會以小學生的生活為背景來設計數學問題，使其在生活情境中來開展解決問題活動。在“解決問題的策略”這一課中，我便進行了現實問題情境創設：我校為了給廣大師生創設一個環境更加優美的校園，準備增加校園的綠化面積，將花圃的長由原來的7米延長到10米，使得整個花圃的面積增加20平方米，請問你能計算出原來的花圃面積嗎？提出問題之后，學生便要在小組內探討最佳的問題解決方案。再如，在“運算律”這一課中，我也設計了一個距離問題：甲同學、乙同學、丙同學、丁同學相約周末到圖書館去看書，但是這四位同學卻在圖書館四個不同的方位上。圖書館距離甲同學的家有17千米，距離乙同學的家有28千米，距離丙同學的家只有3千米，距離丁同學的家有12千米。請問這四位同學要想到圖書館集合，一共需要走多少千米？在這個問題的解決過程中，有的學生直接將這四個數字按照順序加起來進行運算，有的學生利用了“運算律”重新排列了四個數字的加法計算順序。這兩種方法都能夠解決問題，但后者的運算更為簡便，我也趁此進行了運算律教學，并且鼓勵學生嘗試選擇多種解法。

三、積極嘗試實踐教學

大多數的教師習慣性地在教室內完成所有的數學教學任務，而新課改為了保證數學教學的開放性，提出要以綜合實踐活動來豐富與補充數學教學。教師應該抓住這一機會，嘗試設計一些有效的數學實踐活動，讓小學生充分調動自己的耳、眼、鼻等多種感官，運用自身的數學思維來從事現實問題的解決活動，使其在實踐中獲得知識與能力，提升自己的數學水平。

在“升和毫升”這一課中，我組織學生進行了一次“水炸彈”，這個游戲是這樣的：我提前便會設計一個數字，比如20毫升，但是并不公布。小學生需要依次通過量杯來量取適量的水，我會說：“比5毫升多。”那么這個小學生便安全過關，如果恰巧有一位小學生所量取的水是20毫升，那么他便踩中了水炸彈，接受游戲懲罰。這個游戲可以讓小學生親自體驗毫升、升這兩個度量單位，使其從實際角度了解容量的概念，便于他們內化容量知識。

總而言之，知行結合思想下的小學數學應充分體現出“以人的發展為目的”的理念，保證小學生的親身體驗，做好理論與實踐的統一教學，使得小學生的自主探究能力、應用知識水平、協作交流能力等得以有效鍛煉，使其養成愛思考、勤質疑的好習慣。

參考文獻：

[1]劉繼賢.“知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養：以“小學數學教學論”課程教學為例[J].大慶師范學院學報，2017，37（3）：154-158.

[2]徐乃楠，孔凡哲.實踐取向的小學教育專業基礎課程的課堂實踐研究[J].東北師大學報，2012（4）.

編輯 高 瓊endprint