文本閱讀在小學語文教學的激發策略

許景

摘 要：在《義務教育語文課程標準》中，已經明確提出：語文教師對培養學生的語文素養必須高度重視，而閱讀正是提高學生語文素養最有效的途徑。在閱讀教學中，文本細讀起著至關重要的作用，科學的文本閱讀不僅可以推動閱讀教學的高效開展，更能夠切實提升學生的語文素養。對小學語文教學中文本閱讀的激發策略進行了初步探討。

關鍵詞：小學語文；文本閱讀；激發策略

伴隨著新課改的進一步推進，在評價教師授課情況時，有效性已經被當做一個越來越重要的指標。實際上，自實行新課改以來，最初大部分小學語文教師的關注點都是教學方法，在授課時只盲目追求新穎的課堂和活躍的氣氛，尤其是在開展閱讀教學時，從表面上來看，似乎學生上了一節激情洋溢的課，可以習得不少東西，然而學生真正學到的卻微乎其微。小學語文教師的閱讀教學必須要以文本為依托，深入剖析文本內容，才可以真正提升學生的語文素養。

一、細讀文本標點

郭沫若先生曾經以人的眉目來比喻文本中的標點符號，由此可知，標點符號在文本中有著非常重要的意義，沒有了標點符號的書面語言是不完整的，無法將意思完全表達出來。當書面語言中加入了標點符號之后，作者想要傳達的思想感情才能夠更好地傳遞給讀者，讀者在理解書面語言時，也會感到更加輕松和容易。除此之外，作者的創作過程極有可能會對標點符號進行創造性使用，這個時候，標點符號就會被賦予特殊意義。所以，小學語文教師在引導學生對文本進行研讀時，應該讓學生多關注一些特殊的標點符號，分析出其中隱藏的含義。

例如，在《窮人》一文中，有許多地方都出現了省略號，教師就應該在學習目標中加入省略號的學習，對本文進行充分利用，加深學生對省略號的印象和理解，讓學生在今后的寫作中也能進行省略號的巧妙應用。同時，對《窮人》一文中每一個省略號的用法進行深入剖析，能夠更加透徹地了解人物的內心世界，感悟人物的真實想法，對其性格特點形成更深刻的印象。如此一來，就能將文章的中心牢牢抓住，對于后期的學習十分有利。

二、細讀文本中的重點詞、句

仔細閱讀文本，主要指的還是詳細閱讀文章中的字、詞、句，字、詞、句能夠最生動、直接地傳遞作者感情。在細讀文本的過程中，如果已經大致熟悉了文章的整體內容和思路，就應該深入剖析作者的詞句表達，抓住文章中的重點詞、句，對其進行進一步的解釋，獲悉其中涵蓋的深意。

例如，在《富饒的西沙群島》一文中，作者寫過這樣一句“海灘上有揀不完的美麗的貝克，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪”，在這句話中，“揀”就是一個關鍵字，這個字代表著挑選，從“揀不完”中可以看出，西山群島的沙灘上到處都是各種各樣的美麗貝殼，人們可以從中任意選出自己喜愛的貝殼。如果用“撿”來替換“揀”，雖然也能說明西沙群島的沙灘上有許許多多的貝殼，卻無法體現這些貝殼的美麗、多樣。由此可見，“揀”這個字用得恰當好處，是對西沙群島秀美風景的側面烘托，是整句話的點睛之筆。同理，語文教師在講解《趵突泉》一文時，還可以抓住其中的“冒”字展開一系列的講解，通過這個“冒”字，能夠充分解讀這篇文章，生動、形象地向學生呈現老舍先生筆下的趵突泉。更重要的是，把握住文章的關鍵字、詞之后，不但可以讓學生將自己的觀點和意見自由表述出來，還可以對其做出科學引導和點撥，提高學生的學習效果。

三、細讀文本的結構

要想對某一文本進行深入閱讀，不是單憑把握住其中的一兩句話、幾個詞語就能夠完成的，這種斷章取義的做法，甚至有可能會完全曲解和誤讀文本原來的意思。在細讀文本的過程中，必須要重視文本的結構，文章的結構是對文章章法的最佳體現。但許多小學語文教師在授課過程中經常會忽視文章的結構，認為文章的結構并不重要，而沒有向學生深入講解。然而，抓住文章的整體結構，是深入了解文本，把握作者寫作意圖的重要前提和基礎。

例如，小學語文教師在講解《賣火柴的小女孩》一文時，應該引導學生對本文的結構進行剖析，進而總結出本文的結構特點。首先，本文有著強烈的前后對比，可以分成兩個部分，第一部分主要講了小女孩的悲慘遭遇，以及小女孩內心對溫暖、飽腹以及愛的渴望，引發了讀者的深切同情。而在第二部分中則反復描寫了小女孩獲得幸福的途徑。這一部分看起來是一直在重復敘述同一件事，即小女孩不斷地點燃火柴，然而這一部分的敘述并不是累贅多余的，而是用一些看似平凡，實際卻經過仔細斟酌的詞語，以及一些和文章基調有關的詞語，突出了表達效果，從而讓讀者覺得仿佛身臨其境，和作者產生更強烈的共鳴。安徒生對小女孩點燃火柴動作的描寫，表明了小女孩對幸福是如此渴望，更能觸動讀者的心扉。

盡管閱讀是學生的自身行為，具有一定的個性化特點，但小學語文教師應該對學生的文本閱讀加以有效指導，讓學生更加重視文中的標點符號、重點詞句和文章結構，從中獲得更深的感悟和體驗。通過這樣的方式，能夠拓寬學生的視野，活躍學生的思維方式，真正提高其閱讀能力。

編輯 高 瓊endprint