小學語文課內外閱讀的有效整合

蔣凌龍

摘 要：在語文學習過程中，閱讀學習可以說是語文重要的組成部分。閱讀不僅考查了語文學習的基礎知識，更是考查了綜合語言文字的運用能力和理解能力。一直以來都是小學語文，乃至是高中語文等學習的重要考查板塊。故而從小就抓緊語文閱讀教學，培養學生的閱讀習慣和閱讀技巧十分必要。從如何結合小學生的課內外閱讀的角度來簡單談一談。

關鍵詞：小學教育；語文教學；課內外閱讀；閱讀整合

在《義務教育語文課程標準》中，對于閱讀條目的要求是：小學階段閱讀總量要達到145萬字。這個閱讀量在小學階段應該來說是比較大的，因此如何積極地組織學生進行閱讀，如何培養學生的閱讀興趣，如何逐漸培養學生良好的閱讀習慣，是語文教師應該思考并研究的問題。那么，課內外閱讀的結合點究竟在哪里呢？如何才能讓學生在閱讀的學習中受益呢？

一、培養良好的閱讀習慣

無論是課內閱讀還是課外閱讀，閱讀始終都是一個教師講解和學生自學的結合過程，尤其是學生自悟這個階段還占據主導地位。因此，保證閱讀質量，提升閱讀效率的根本要求就在于：要培育學生的良好閱讀習慣。

學期初或者中低年級，語文教師就可以首先著手培養一些簡單的閱讀習慣。比如說，在閱讀時間里進行個人比賽，看一看在閱讀的時候，哪位學生的姿勢最端正，哪位學生的閱讀習慣最好。這樣的小競賽能夠糾正學生的不良閱讀姿勢，保護學生。其次，教師可以讓學生將自己的閱讀材料讀出聲，比一比看看誰朗讀得最流利，不缺字漏字，甚至是還賦予感情？這樣的方式能夠讓學生根據不同的材料掌握文字的意群，并且更利于學生體會文章當中蘊藏的情感。這個過程在實際操作的階段可能會非常長，這不僅因為閱讀本身就是一個長期的工程，更因為閱讀習慣的養成本身就非常困難。但是身為教師的我們不能知難而退，而是要引導學生一直堅持下去。只要教師能夠堅持下去，讓學生在良好閱讀習慣的指引下進行閱讀，就一定會取得非常顯著的成效。

而涉及高年級，語文教師就應當適當加大閱讀的難度。在進行課內的閱讀篇目教學的時候，教師就可以采取目標引導式，給學生先出示一些教學目標，然后讓學生根據這個教學目標自主進行閱讀理解，將自己沒有弄清楚的問題提出來。之后教師再進行講解，不僅要說明這些目標問題的答案，還要讓學生自主分享自己找到的問題和難以解決的問題，利用集體討論的形式解決困難。與此同時，高年級學生應當大量涉足課外的讀物，充實自己的語文思維。這就要求教師要逐步引導學生養成良好的閱讀摘抄和記誦的習慣。這樣才能有效結合課內外閱讀，為學生的語文學習錦上添花。

二、教授基本的閱讀技能

在逐步培養學生的閱讀能力的過程中，教師不能一味地進行指導。畢竟每一位學生的閱讀數量不同，理解程度上也有差異，一刀切地進行閱讀材料的賞析，一定會導致部分學生根本沒有來得及進行思考，這個問題就已經講完了。這樣的無效教學無論在哪一學科的教學中都應該盡量避免。而要想改善這一狀況，教師就要傳授給學生一些基本的技能，讓學生能夠在自主閱讀的過程中接收到材料帶給他們的“養分”，從而從中獲益。比如在講授《跌倒》這一閱讀內容的時候，教師就可以讓學生通過反復誦讀體會詩歌當中的韻律，從而找到“段落排比”帶給讀者的新意和共鳴，從而引導學生在閱讀的時候，關注作者的修辭手法。朗讀體悟詩歌中反復提及的“跌倒”同我們生活中的跌倒是不是一樣的？有哪些區別？這樣的“跌倒”究竟是好事還是壞事？通過這樣的引導就能夠讓學生掌握到詩歌當中最終想要表達的思想感情。每一人都是要經歷挫折才能獲得成功，綻放光華。通過這樣的反問、質疑等形式，讓學生感受到閱讀當中可以使用的方法和閱讀中應當體會的思想感情，有助于學生培養出閱讀的興趣，而不是泛泛地完成任務。

三、精選合適的閱讀書目

閱讀書目并非越多越好，也并非越著名越好，對于小學生來說，在選取閱讀材料的時候一定要適合。教師要根據學生的認知發展情況和實際的學習情況，選擇最適合班級學生的閱讀書目推薦給學生，讓學生能夠從中獲取到一定的知識充實自己。筆者認為：中低年級應該推薦一些童話、寓言等故事。高年級則應該推薦一些名著等，還要有計劃地讓學生能夠將課內閱讀和課外材料相融合。這樣課內重點學習，掌握方法，課外不斷拓展，豐富視野，能夠有效提升閱讀效率和閱讀質量，從而提升學生的語言表達能力。

小學閱讀看似內容簡單、情感單一，但其實這一階段的閱讀培養是整個人生當中的啟蒙階段、基礎階段。如果這一階段的學生沒有形成良好的閱讀技巧和閱讀能力，不僅僅影響小學生的語文學習成績，更是影響著今后的發展和其他各項學習思維。閱讀教學勢在必行，卻又不能僅限于課堂，課內外閱讀學習的整合已經成為大勢所趨。希望每一位語文教師都能耐心指導、悉心培養，為學生的語文學習打開閱讀的一扇窗。

參考文獻：

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[2]李陽.小學語文課內外閱讀有效整合的策略[J].基礎教育研究，2017（5）.

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