淺談小學成功訓練課小組合作學習的有效策略

李純明

摘 要：成功訓練課是為了適應課程改革需要而設立的一門新興課程。這門課倡導一種新型的學習習慣，即學生主體性的體驗學習和探究學習。在這門課程中，教師扮演組織者、促進者、引導者的角色，讓學生真正擔負起主動學習的責任。該課程倡導“以人為本”，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，面向全體學生，使每一個學生得到最有效的發展。隨著課程的實施，小組合作學習的方式得到了廣泛的關注并迅速推廣運用。

關鍵詞：成功訓練課；小組合作；有效策略

小組合作學習也稱為合作學習，是通過小組形式開展的，通過將學生科學、系統地以4～6人分成一個小組展開教學的一種學習方法。通過小組合作可以有效培養學生的自主學習能力，并讓學生通過自主學習進行自主探究，進而提升學生的思維能力、溝通能力，促進學生全面發展。本文就小學成功訓練課小組合作學習的有效策略進行了探究。

一、更新理念，選好教學內容，提高教師教學技能

教師是合作學習的組織者，如果他們缺乏對合作學習本質的理解，片面地理解合作學習，那么合作學習就不會達到應有的效果。因此，教師應順應課改要求，轉變傳統的教學觀念，通過運用新的教學形式探究學習和算法的多樣化。但卻不能一味地追求多樣化，從而沒有根據教學內容的特點和學生的實際方式，盲目進行小組合作，擺空架子，缺乏實效。這就要求教師提高技能，學會選擇恰當的時機組織學生進行小組合作學習探討。

我們要根據教材的重難點、學生的實際抓住適當的時機。例如，在學習開放性較強的教學問題、學習方法相似的知識、規律性明顯的教學內容時，教師應抓住時機，組織學生研討。而在涉及學習新知識必備的、學生又缺乏了解的知識，或者教學時間不允許學生進行充分討論、探討的學習內容時，在學生自主學習后，教師應該加以點撥和概括。同時教師在設計合作學習的內容時一定要依據學生的實際情況，注重科學性和合理性，進而促進學生的有效學習。因此教師要認真學習合作學習的理念，增強合作學習技能，對課堂有深入而宏觀的整體把握。

二、創建小組，健全小組組織，科學搭配成員角色

小組合作的重點在于分組，因此，作為教師應根據學生的實際情況合理分組。教師可以根據班內的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生分開。這就要求教師充分了解每一個學生，熟悉他們的學業水平、能力傾向、個性特征，甚至對他們的興趣愛好、學習效果等方面進行認真分析。在分組時遵循“組間同質，組內異質，優勢互補，力量均衡”的原則，讓每個學生都有展現自己的機會。此外，在合作中，還應對小組的成員有一定的分工，而且小組的角色還應互相轉換，讓每一位學生在角色轉變過程中得到不同的鍛煉，感受不同的體驗，增進生生互動的有效性。

在創建學習小組時，可以先按學習效果將學生分為“好、中、差”三個大組，再將每個層次的學生根據組織能力、動手能力、語言表達能力等的差異分為兩大組，最后教師可以根據學生的意愿從每個大組中各抽出一人組成學習小組。在健全小組組織時，遵循人人有活干、互相監督、互相進步的原則。可在各學習小組內設置：組長、記錄員、資料員、報告員（第一報告人、第二報告人），甚至是專門持反對意見的“反對人”。做到分工明確，責任落實，形成一個有核心、有凝聚力、團結向上、積極進取的小團體。真正達到學生間優勢互補、相互促進的目的，從而提高小組合作學習的質量。

三、控制時間，加強合作能力，高效完成學習任務

由于課堂教學時間是十分有限的，因此，教師需要有效把控時間，為學生的探究留下足夠的時間。沒有一定量的時間作保證，小組的學習就會流于形式，學生個體不能對所學的知識有深入的理解。但是合作的學習方式不適合所有的課堂和內容。教師應科學控制合作內容，使學生能夠順利完成合作學習任務的同時，也不影響課堂的容量和其他課堂時間的劃分。同時在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力放在合作學習上，制止思維拋錨現象。這樣可以讓學生的學習時間充分利用起來，讓學習的效果得到保障。另外，小組合作學習中較常見的問題就是有人不善于合作，缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此在教學中教師應有意識地讓學生在課上踴躍發言、主動提問，學會傾聽其他同學意見，真誠交流等。

綜上所述，作為小學教師的我們要本著關注學生全面發展的目的，更好地開展學生的小組合作學習，使之成為學生獲取知識的有限手段，進而促進小學成功訓練課的高效實施，并讓學生得到綜合素質的有效提升。

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編輯 趙飛飛endprint