單元的整體教學在小學語文教學中的嘗試

劉玉臣

摘 要：語文單元整體教學方法即是整體—部分—整體的教學階段，就是感知重點、理解重點、領會重點，達到培養學生的各種能力。

關鍵詞：小學語文；整體教學；綜合能力

一個單元是一個整體，是由講讀課文、獨立閱讀課文、讀寫例話、重點訓練項目、基礎訓練這五個部分組成。那么一組教材怎樣圍繞重點訓練項目指導學生學習，培養學生學習語文的能力呢？我認為單元整體教學，從單元“重點”入手，抓住講讀課文品味細學，閱讀課文探討復習，獨立閱讀課文練習鞏固，作文教學檢查驗收。在教學過程中，以讀寫結合為主線，做到單元教學內容系列化，方法科學化。

一、整體感知重點的認識階段，培養學生自學的能力

這一階段是學生感知事物和認識事物的初級階段。這一階段主要讓學生大體了解單元的講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文，圍繞“重點”講了什么，寫了什么。如教材第八冊第三單元，在學習講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文之前，先讓學生說說課文講了什么，寫了什么。經過這樣指導學生學習，不僅使學生對單元的講讀課文、閱讀課文和獨立閱讀課文有了初步的認識，明確了“重點”，清楚了學習方向，而且培養了學生的自學能力，同時也訓練了學生朗讀，提高了閱讀能力。

二、部分理解“重點”的消化階段，培養學生聽、說、讀、寫的能力

這一階段主要是對單元重點的理解和消化。講讀課文是認識學習“重點”的過程，閱讀課文是探索復習“重點”的過程，獨立閱讀課文是練習鞏固“重點”的過程。例如在教學小學語文六年制教材第九冊第三單元的做法是：

1.通過講讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》的導學，認識和學習“重點”，培養學生的閱讀能力

這一過程主要通過對講讀課文的學習，推導“重點”，學習《讀寫例話》，解決單元應學習和掌握哪些閱讀知識和語文知識。在教師的引導啟發下自然得出：文章的內容就是材料，材料的選擇是由這篇文章的寫作目的決定的。這時，為了強化這一認識，讓學生聯系課文自學《讀寫例話》，然后，再出一個閱讀短文讓學生說寫幾個材料的練習題，讓學生練習加深印象。

通過教學講讀課文，指導學生學習，鞏固自學“重點”的結果，認識“重點”，學生對推導出的“重點”理解得好，掌握得扎實。比過去那種學完講讀、閱讀和獨立閱讀課文后再認識“重點”，學習《讀寫例話》強多了。這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且節省了單獨教《讀寫例話》的時間，增加了訓練學生閱讀和寫作的時間。

2.通過閱讀課文的輔學，探索復習“重點”，培養學生的作文能力

這一過程主要通過對閱讀課文的輔助性學習，進一步探索“重點”，為什么這樣做，即解決怎樣寫怎樣做的問題。在教學《草地夜行》一文時，教師通過引導讓學生積累材料，哪些材料能反映什么樣的寫作目的，在閱讀課文中復習了“重點”又探索了“重點”，起到了承上啟下的作用。教學時既調動了學生學習的積極性，又培養了學生作文的能力。

3.通過獨立閱讀課文的放手訓練，練習鞏固“重點”，培養學生說的能力

如教學《一個蘋果》一文，教師在學生自學課文之前，首先復習檢查“重點”，即什么是“材料”和“選擇材料的方法”，然后讓學生自學課文，找出疑難點，檢驗“重點”，最后教師檢查讓學生充分地說，發表自己的意見和看法。這樣指導學生學習獨立閱讀課文，學生的口頭表達能力得到了提高，培養了說的能力，同時訓練了學生的邏輯思維，又培養了自學能力。

4.通過作文教學的檢查驗收重點培養學生的綜合能力

這一過程主要通過作文教學，檢查“重點”，驗收“重點”，即解決學習單元有得和有所獲的問題。

如教學指導《寫一個你熟悉的人》這篇作文，檢查驗收“重點”。上課時，先讓學生自己總結單元中我們都學習哪些閱讀知識和作文知識，然后提問讓學生回答，考查驗收學生掌握情況，最后在寫作中啟發引導學生如何運用，達到單元教學的目的。如指導寫這篇作文時，我們寫的是《我的媽媽》，教學時，在教師引導之下學生找到很多材料，然后，我們圍繞一個寫作目的進行了選擇。很多學生說得非常好，學生當堂口述作文感到有話可說、有事可寫，培養了學生的綜合能力，也提高了作文能力。有很多學生寫出了像樣的作文。

三、整體領會“重點”的靈活運用階段，培養學生的各種能力

這一階段，在學生感知、認識、理解“重點”的基礎上，進一步探討“重點”，使學生對“重點”產生一個質的認識，達到靈活運用，完成單元教學的目的。這一階段，教完這一單元后，學生寫出的作文，教師批發之后，在作文講評的時候，進一步探討“重點”。這時，學生針對文章會充分發表自己的見解，進行思考、分析、判斷、總結，說出自己的見解和觀點，達到理解的高度，培養了學生的各種能力。

總之，這種按照教材的規律，經過有導、有輔、有放、有練的教學方法指導學生學習一個單元，一方面增強了課堂教學的密度，注重了教學實際，體現了學生的主體作用、教師的主導作用；另一方面，培養訓練了學生的各種能力。

編輯 郭小琴endprint